年度

编号

金牛区教育局教育科研课题

申 报 表

课题名称 生本理念下的数学作业评价研究

申报单位 西南交大子弟小学

课题负责人 张 晓 春

联系电话 13438987635

填表时间 2014年4月

金牛区教育科学规划领导小组办公室 制

填表说明：

1、本表请用计算机或钢笔认真如实填写。

2、本表报送一式2份。其中1份原件，1份复印件。复印请用A4纸，于左侧装订成册。

3、每个课题限报负责人一名。

4、填写中如栏目篇幅不够，可自行加页。

5、“最终成果形式”的选择，请在所在选项的字母下打“√”。

课题名称 生本理念下的数学作业评价研究

关键词 生本理念 作业评价方式 研究周期 3年

负责人

姓 名 张晓春 性别 女 年龄 31 联系电话 13438987635

行政职务 无 专业职称 小学一级 研究专长 教学科研

联系人

姓 名 刘志红 性别 女 职务职称 小学一级 联系电话 13608188410

地 址邮 编 二环路北一段111号 E-mail 962800577@qq.com

主

要

研

究

人

员 姓名 性别 年龄 职务职称 专业及专长

张晓春 女 31 小一 教学

刘志红 女 36 小一 教学

祝艺玲 女 35 小高 教学

备 注

1、课题的提出（包括课题研究背景及意义，要解决的主要问题等）

一、研究的背景及意义

（一）评价的重要性

随着课程改革和素质教育的实施，我们越来越深切地感受到教学评价改革的重要。小学数学新课标的基本理念明确指出“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”

生本理念认为学生的能力是在自主参与、积极体验、合作交流和不断反思完善的过程中逐渐成长起来的。数学作业评价是学生巩固、应用知识的一种重要手段，也是学生通过发现、探究来提升自我数学能力的一个必不可少的契机。因此，构建一个好的数学作业评价体系，能让学生认识自我、展示自我、提升自我，增强自信心、获得成就感，促进学生生命的成长。

（二）目前存在的问题

1、重客观，轻人文

在我们平时的教育教学中经常看到这样的情景：某老师一边认认真真批改作业，一边被学生的“满纸不可思议”气得“七窍生烟”，嘴里念念有词，最后忍无可忍，直接将这个孩子请到身边来，一阵狂风暴雨的“洗礼”之后，学生带着冰冷的勾勾叉叉和干巴巴的等级或者分数离开了……久而久之，学生学习的兴趣会荡然无存，作业也成了一种包袱、一个枯燥而又不得不去投入的活动，每天周而复始的循环会压抑学生的好奇心，求知欲、创造性，甚至影响学生心理的健康发展。

传统观念中，作业对就是对，错就是错，错了就应该批评，则责令其改正，但我们教学的对象是充满思考、充满个性的人，他们有自己的好奇心，有自己独特的求知欲、有极强的创造性，知识学习不仅仅是知识的简单转移，它必须建立在学生积极思考、反复研究，进而真正认同的基础上建构起来的。作业评价是师生之间、生生之间的一种交往形式，是一种人文活动。

2、重结果，轻过程

目前就作业评价来说，教师往往根据学生书面作业的正误或对错来评价学生的学业成绩，而忽视学生在其他方面的知识掌握水平和技能水平，忽视学生的创新精神。知识显现是作业的主要内容，但完成作业的过程，学生的观念想法、价值判断以及种种情绪都蕴藏其中，一本看似单一的作业本其实蕴涵着一个学生个性特征，反映着学生的心理世界。对于教师来说，它提供了稍纵即逝的教育良机。批改作业并不仅是给学生的作业写个分数就完事，而应及时抓住学生的思想动态，主动介入学生的心灵世界，指点迷津，分享他的成功快乐，“用发展的眼光看孩子”。这样的评价能够潜移默化地引导学生学会生活、学会做人，促进学生生命整体的发展。

3、重共性，轻个性

教师对学生的作业进行评价，大都是按照一个普遍的情况进行处理，而对于每个学生在作业的过程中，属于学生个性的心理特征，尤其对于个别数学素质不佳的学生，或是身心有缺陷的特殊生，他们在作业过程中微小的进步，实际上是很难看见的。在作业评价中能够及时肯定学生的每一次微小的进步，鼓励学生的每一个努力，欣赏学生的每一次独特思考，一定能让学生对数学怀有强烈的渴望，积极主动地参与数学活动，获得成就感，增强自信心。

4、重传输，轻互动

随着学习内容的更新新，学习方法的进化，在评价上仍采取以教师单一的、封闭的、单方面的评价的老一套，注重教师单方面的“一厢情愿”，忽略师生、生生之间的互动，无法体现新课程标准下，作业内容的开放性、学生作业选择的自主性、操作的动态性和答案的探究性。

（三）目前我校数学作业评价的现状

我校数学教师一般都承担两个班的教学，而且班级人数众多，工作量大，大多数时间和精力用于基本的教学任务，用于研究的时间少，而新课程标准的推广，多数数学教师都处在摸索阶段，经验不足，再加上评价方式简单化、评价标准绝对化、评价主体单一化，没有认真分析学生错误的原因，往往导致一部分学生不喜欢数学，怕数学，随着年级的增高，出现了比较严重的两极分化。随着年级升高，学生优秀率变化不大，但后进生比率却明显增高。因此，课题组针对我校数学教学实际，学生实际及其学科特点，为更好的实践新课标的基本理念，做到以生为本，促进学生积极、主动、活泼、健康地的个性化发展，故而提出本课题的研究。

2、对课题的界定（对关键词和题目的说明）

1、生本理念

生本理念，又称生本教育理念。是指“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”。生本教育的理念是：一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。生本教育实验在国内百多所中小学学校开展后产生巨大的效果和社会影响，引起了教育界的强烈回响。与传统教育的管理理念不同的在于，生本教育是一种崭新的教育理念，它能使教育者在生本教育的实践中充分体会到教育的真谛，享受到教育的乐趣和儿童生命力量的神奇，得到良好的发展。他主张教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。

2、作业评价

小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，是课堂教学的延续。我们的作业评价方式是一种发展性的评价，通过改变传统的作业评价方式，搭建一种更加开放、多元的评价平台，增强师生、生生的互动交流，把学生的数学作业评价变成促进学生更好成长的一种方式。数学作业是学生积累知识，应用知识的一种练习手段，评价是向学生反馈学习情况的一种形式，以达到促进学生掌握当天的知识。在数学课程新理念指导下，如何对作业评价进行改革，让学生在作业评价中获得成功的喜悦，以提高学习的兴趣，是亟待解决的问题。

3、研究目标、研究内容、研究对象

（一）研究目标

1、探索一套以生为本的小学数学作业评价体系；

2、以学生作业评价研究为载体，通过研究提升教师的专业能力。

（二）研究内容

1、通过文献法对近十年国内外对学生作业评价的研究，分析和提炼现行的作业评价研究对本课题的启发和借鉴意义。

2、通过调查法对目前学生作业评价现状进行研究，寻找现行的作业评价中的问题，进而对问题进行梳理、提炼。

3、通过实验法去探索不同的作业类型、不同的评价主体、不同的评价载体对学生作业评价的相关，进而总结提炼多元的数学作业评价方式。

4、研究过程（主要阶段划分、阶段目标、阶段成果形式）

1、 准备阶段：（2014.3月——2014年6月）

（1） 完成课题研究方案设计和申报工作，组织成立课题组，确定课题组成员及分工。

（2） 调查学生数学作业的相关评价以及作深入的文献综述分析

2、 研究阶段：（2014年9月——2016年5月）

（1） 尝试调整学生数学作业的评价方式

（2） 根据调整的数学作业评价方式，进行阶段总结

3、 总结阶段（2016年9月——2017年2月）

（1） 对本课题研究过程和资料进行系统的分析、整理

（2） 总结研究情况、撰写课题总结报告

（3） 对研究成果进行鉴定分析

5、对完成本课题的可行性分析（包括参加人员水平、物质条件和研究方法）

六、研究的组织与保障

1、学校领导非常重视本课题的研究，对于课题的开展给予了充分的人力、物力的支持。

2、课题的主研人员具有丰富的一线教学经历和经验，具备扎实的科研能力和丰富的科研经验。

3、组织与分工

姓名 职称 优势 分工

张晓春 小学一级 教育学本科毕业；教育技术硕士（在读） 拟定研究计划、组织理论学习

提供实施材料、指导课题实施

刘志红 小学一级 从事教学十多年 收集资料

6、课题组与本课题有关的近期研究成果（应注明成果名称、成果形式、作者姓名、发表或交流情况）

《填数游戏》教学设计 张晓春 获国家级一等奖

《认识角》教学设计 张晓春 获国家级二等奖

《采松果》教学设计 张晓春 获国家级二等奖

《三角形三条边的关系》教学设计 张晓春 获国家级三等奖

《生活中的比》教学设计 张晓春 获国家级三等奖

《手脑结合—促进数学思考》 张晓春 获成都市三等奖

《培养小学生良好计算习惯的策略研究》 张晓春 获成华区三等奖

7、相关研究述评、拟学习的理论资料（对课题研究有理论支撑和有重要的实践指导作用的资料）

文献综述

当前世界各国课程改革的发展趋势，可以发现课程评价改革呈现出如下特点：

1、更加强化质性评价评定，这种质性评价，并不是量化评定的简单否弃，它从本质上并不排斥量化评价。

2、评定的功能由侧重甄别转向侧重发展。强调评定不是为了给学生在群体中确定所处位置，而是为了让学生在现有基础上，谋求实实在在的发展。

3、精确评价与模糊评价相结合，不忽视从整体上作出的感受性评价。

4、评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程等等。

在我国，随着基础教育课程改革的深入，学习评价方面，评价的功能和评价的方式也发生了很大的变化。

数学课程标准中指出：“对于数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化发展。”新一轮基础教育课程改革也明确提出，要建立促进学生，教师和课程不断发展的课程评价体系，即发展性评价，这些都体现了当前课程评价最新发展的趋势与最先进的评价思想。

聚焦到学生的数学作业的评价方式这一个点上，宏观层面的研究微乎其微，而从学校这一微观层面来看，大多数的相关资料显示：对于学生数学作业评价仅仅停留在教师的随想、感悟阶段，以论文和教学经验阐述的方式来呈现的比较多；大而全小而全的介绍现象比较普遍，缺少作业评价方式研究的深度，对于实际的操作没有太多的指导操作意义。

基于此，我们将尝试在以生为本的教育理念下，以建构主义理论为指导，通过对数学作业评价的现象事实与案例进行总结提炼、抽象、概括、探索，构建评价内容多元化，评价过程动态化，评价主体互动化的小学数学作业评价的运作范式，同时也以此促进我校数学教师走向成熟。

8、拟投入的主要研究措施（具有可操作性的具有重要影响的教育教学改革措施）

1、通过对目前国内外对小学生数学作业评价的文献研究，借鉴其好的作业评价方式；

2、以小组为单位，构建一套促进师生互评、生生互评的作业评价体系。

3、总结提炼一套适合我校学生数学作业的评价体系。

申

请

人

所

在

单

位

意

见

（负责人签名或盖章）

年 月 日

立

项

评

审

意

见

（负责人签名或盖章）

年 月 日