利用英语活动教学 培养小学生运用英语的能力

研 究 报 告

承研单位：西南交大子弟小学

研究人员：朱文婷

课题来源：金牛区十五规划课题

一、课题的提出的背景及理论依据

1．实验背景

20世纪90年代，人们面临着社会生活信息化和经济体系全球化的不断加速。外语，尤其是英语，在社会生活和国际交往中成为不可或缺的重要工具。从某种意义上说，掌握了英语实际就意味着把握了参与和发展的机会。我校1996年就从三年级开设了英语课程，一开始学生的兴趣很大，能主动参与课堂活动。但是随着语言学习的升级，学生对所学语言的兴趣逐步降低，对课堂活动的参与也越来越被动，英语教学开始远离交际目的。鉴于我校的英语教学现状，在参考了国外的外语教学与研究的发展趋势（见Ellis 1985,1994;Sharwood Smith 1994；Richards & Rodgers 1986；鲍承模1999）后提出：小学英语教学应摒弃传统教学模式，要以激发学生学习兴趣为出发点，以培养学生实际运用语言的能力为目标，探索一套适合小学生生理，心理特点及认知发展水平的教学模式。2000年初，《国家英语课程标准》征求意见稿出台。英语课程改革强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的语言综合运用能力。不久，国家教育部又下达了《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，决定从2001年秋季起在全国的城市小学普遍开设英语课程，并在制定颁布的《小学英语课程教学基本要求（试行）中明确指出“根据小学生的特点，小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式。”这些文件的出台，为我们的课题提供了切实的支持和依据。因此，我选择了西南交大子弟小学98级1班学生作为实验班，开始了为期三年的小学英语活动课教学实验。

2．理论依据

R.Gardner 和W.Lambert在第二语言习得研究中发现，最成功的学习者是那些既有天赋又有极大学习动力的人（转引自Ellis 1985：118），对于学习者来说（尤其是年幼的学习者），只有他感兴趣的东西才会使他产生学习的欲望和动力。因此，小学英语教学应根据少儿兴趣爱好选择教学内容，安排教学活动。应把学生放在一个宽松的学习环境中，减轻他们的心理压力，调动和维持他们的最佳情感状态，增强他们的学习动力和信心。由于儿童在语言学习过程中对语言的实际运用比语言知识本身更易于接受（Halliday 1973，转引 自Ellis 1985:108;Philips1998:15），英语教学应强调语言技能的培养而不是语言知识的灌输。语言教学应从培养交际能力为目的，“知”要服务于“做”（Winddowson 1990:157~161）。Sarah Philips在她的《少年儿童英语教学》一书中的前言中强调：英语课程的重点始终应该是把语言作为交际工具来掌握，而不是教授语法知识（1998：16）Krashen(1981 b, 1982)也指出，课堂教学的作用是给学习者提供语言交际的机会，而不是把他们的注意力引向语言符号，只有交际化的教学才能使学习者感到所学内容有趣而且言之有物（转引自Ellis 1985:244）。基于心理语言学和认知心理学的研究成果，许多第二语言习得的研究者倡导任务型学习模式。Peter Skehan对于任务型学习模式的定义为：1）语言意义第一；2）解决交际问题；3）与真实生活有关；4）以完成任务为主；5）根据完成任务的结果进行评估（1998：95）。在skehan看来，只有任务型的语言学习才能调动学习者的语言习得机制，从而使其语言能力得到发展。小学英语活动课，就是要通过教学中的活动，培养和发展小学生的英语能力，同时使小学生能通过使用英语，进行和参与有意义的活动。而且活动的情境是正在发生或能够发生的，活动的内容有明确的主题和指向，活动的形式符合英语文化的特征。

二、实验研究的原则

1．主体性原则：以学生为中心组织教学，充分考虑，学生的心理特点、智力特点和思维特点，调动学生学习英语的热情和积极性。

2．实践性原则：鼓励学生在活动中，在实践中学习英语，学会英语，使用英语。外语的习得是交际活动的结果，学习外语的任务是进行交际，学习外语的根本途径是使用外语。只要学生用外语进行交际活动，自然会产生习得目的语的结果，教学只是帮助学生用外语进行交际，而不是学习一些死的知识。

3．真实性和趣味性相结合的原则：活动设计在体现趣味性的同时，要更多地体现情境的真实性。

4．丰富性和深刻性：活动的形式，题材应丰富多样，活动的内容要有一定的难度深度，活动的空间可以突破课堂的局限，以刺激英语思维的发展。

三、实验研究的设计与实施

（一）研究的对象：西南交大子弟小学98级1班学生（共53人）

（二）研究的目标

（1）让学生逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性。

（2）使学生能运用英语在日常生活和课堂情景中与老师和同学进行初步的日常口头交际，如问候他人，询问有关个人，家庭和朋友的简单信息等。

（3）使学生能参加运用英语组织和开展的日常课堂教学和生活游戏及其它课内外活动。

（4）使学生能听懂简单的指令并作出适当的反应，能读懂简单的配图小故事，能根据图片进行简单的口头描述，能唱一些符合儿童特征的简单的英语歌曲，并能背诵一些简单的英语诗歌和歌谣。

（5）使学生养成良好的学习英语的基本方法，形成英语学习的自觉性和通过英语学习获得更多知识的求知欲。

（6）让学生初步了解中英不同文化间的差异和英语文化的特点。

（三）研究的内容

（1）研究小学英语活动课实施的方法及途径。

（2）根据小学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种丰富多彩的英语课外活动，如朗诵、唱歌、表演、英语墙报和展览等，以弥补课堂教学的某些局限性。

（3）研究出一批有关英语活动教学的资料、论文、经验文章和报告。

（四）课题的含义

小学英语活动教学，就是通过创设和营造真实而有意义的英语文化环境和语言环境，充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的形式，以活动为核心，以完成任务为目标组织教学，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与，大胆表达，在活动中学会英语，并用英语进行交流和做事情。“在做中学英语”是英语活动教学的显著特点，重点是培养学生用英语进行交流的能力。“课内外结合”是英语活动教学的实施渠道。

（五）研究的方法

（1）教育调查法：在研究过程中需对学生进行认真的调查，在掌握研究对象的实际情况和水平的基础上制定课题研究方案。

（2）教育实验法：通过探索性实践，探索小学英语活动课教学的内容、方法及途径。

（六）实验研究的实施与发展

整个实验周期为三年，分为三个阶段（准备、实施、总结）。

1．准备启动阶段（2001年9月~2002年1月）

学习相关理论，准备有关研究所需资料，对实验方案进行反复论证，做调查研究（问卷调查），写出调查报告。

2．实施阶段（2002年2月~2003年1月）

周期为三年，分为两个阶段（三、四年级为第一段，五年级为第二段），每段进行一次阶段总结。三、四年级选用人教社九义1-2册作教材，每期一册，每周3学时，以听说训练为主。五年级选用川人版教材5-6册，每期一册，每周3学时，继续进行听说训练，同时开始初步的读写训练，学生能力达到小学英语教学大纲相应年级要求。

3．总结阶段（2003年2月—2003年9月）

总结实验过程中的经验体会，撰写活动教学论文、整理研究课教案、CAI课件等，收集整理实验成果，写成研究报告，工作报告，实验报告。

四、实验的研究成果

（一）完成了课题的界定。

在研究中首先对“活动”和“小学英语活动教学”进行了界定。

“活动”的界定。“活”即活化，激活；“动”即行动。“活”和“动”各包括三个方面：①把文字活化为活语；②把教材活化为实际生活；③把教学活动活化为交际。

“小学英语活动教学的界定：就是通过创设和营造真实而有意义的英语文化环境和语言环境，充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的形式，以活动为核心，以完成任务为目标组织教学，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与，大胆表达，在活动中学会英语，并用英语进行交流和做事情。“在做中学英语”是英语活动教学的显著特点，重点是培养学生用英语进行交流的能力。“课内外结合”是英语活动教学的实施渠道。

（二）探索出“小学英语活动课教学“的实施方法及途径。

1．指导思想：充分考虑小学生学习英语的心理特点，以参与真实而有意义的活动取代表演性的角色表演和游戏，以活动中的使用习得代替机械的操练和记忆，使学生在用中学，激发学生内心真正的需要，促进英语思维能力的形成和充分发展。

2．设计思路：基本思路是以活动为核心组织教学，使学生和活动实现完善的有机结合，教学在活动中得以完成，活动凸显教学的价值，让学生在活动中学会英语并形成能力。

3．方法和途径

（1）营造具有充分英语文化环境的空间。

在教室的布置上，要突出英语的地位作用。比如在教室内的所有物品上，都贴上英文标签；教室后面的墙报可以办成英语墙报等等。在师生的交流中，强调交际要符合英语国家的文化规范。让学生有自己的英文名字，平时以英语名称相称呼。总之，尽力营造一个相对真实的环境，使学生眼之所见，耳之所闻都是英语，在不自觉中学习英语。

（2）活动融入教学环节。

英语活动课不是每周专门设计一节或者两节活动课就能解决问题，而是要把活动融入每一节英语课，甚至每一个教学环节，把教材“活”化，根据教学任务，将学生要学习的内容设计成真实而有意义的活动，以活动促说，以活动促用，例如，在学习打扫教室这一课时，就可以设计成全班行动起来打扫教室的活动，让学生自告奋勇承担劳动任务，让学生产生说的欲望，在做中学，学生就会学得愉快，学得扎实，学得有意义，而不是一味地跟读，机械模仿，缺乏具体的实践应用。

（3）活动范围向课外延伸。

活动课必须真实和有意义，不一定要在课堂内完成，应不受场地限制，可以是商店、餐厅、操场、花园等，根据教学内容而定，让学生有更大的活动空间，相互交流，学习实践，共同提高。比如在学习Go shopping时，让学生进行实地买卖；在学习A Telephone时，让学生亲自打电话，尽可能多地创造接近真实的英语环境。课外作业可以不拘一格，安排学生回到家里根据实际情况积极使用英语，建立这方面的“家长信息卡”反馈制度，具有良好的督促作用。

（4）加大语言输入量，充分感知语言。

经常让小学生观看简单的儿童英语电影，Disney神奇英语卡通片等；阅读浅显易懂的儿童故事等多渠道输入，让学生感受英语文化的氛围；开展英语角，故事比赛，演讲比赛等实践活动，让学生体验英语、体验成功。

4．教学实践（案例）

下面是本人结合教材在课堂中的两个活动教学实践：

案例一

任务：小记者采访

目的：培养学生通过调查获得结论的学习习惯和人际交往能力。

重点：小记者汇报结果

材料，每人发一张表格如下：

Name thin strong quiet Long hair Short hair

Name math music English science computer art sports

语言技能：Listening and speaking

活动形式：全员参与

操作过程：

1．学生看表格，懂得怎样操作，教师指导。

2．学生认读第一条词汇，给予差生一定的帮助。

3．学生开始调查，填表，要求用what do you like？采询问爱好。教师巡回给予监督，帮助。

4．小记者汇报结果，描述被采访对象，先小组，后全班。及时给予表扬和鼓励。

5．评出最佳小记者。

案例二

任务：制作价格标签，购买所需物品

目的：培养学生动手能力，训练学生听和说，复习本单元所学数字，促进学生之间的交流。

重点：小同学之间的购物交流。

材料：小方块白色卡片数张，示范标签及句型。

活动形式：全员参与

操作过程：

1．展示示范标签及句型：I like …… How much ? 30 yuan. 并给予指导。

2．分发白色空白标签并制作，画出文具简图，标出原价及现价。

3．贴标签于不同的文具上。

4．自由组合操练，购买所需物品。

5．选出购物最多者前十名给予不同形式的奖励。

在上面的两个活动中，小学生对这样的活动非常感兴趣，做得也很认真，收到了较好的效果。

（三）摸索归纳出“小学英语活动课教学“的基本类型和方法。

基本类型：输入型和输出型。

输入型：培养接受信息能力的活动（听、读），重视“语感”培养，重视背诵、理解能力培养、良好语言素质和学习习惯的形成。

输出型：培养产出能力的活动（说、写、译、唱、演、玩）重在交际，重视表现能力和表达能力的培养，良好的心理素质和创新精神的形成。

三类：

呈现类活动：多用仿真情景，艺术化的形式，现代化的教学手段，直观地展示出来；亦可用疑问、引起思考的形式，引发学生思维，启发学生试探，导入进一步学习。

练习类活动：由掌握简单的语言形式或规则的结构操练和在某一情景中操练某种语言结构或某一功能的语言实践活动，或由一些准交际性操练活动构成，训练学生听、说、读、写等基本语言素质和良好学习习惯的形成。

交际类活动：创设各种生活情景，让学生体验不同角色的语言、行为表现或通过各种游戏逼真的立体再现生活；假想可能发生的场景，创新性地运用所学语言进行交际练习，运用语言习得，自由交流，形成交际能力。

基本方法：

（1）听说领先法

根据儿童心理特点，学习语言的特点，我们采用听说领先与自然习得相结合的原则，使教学贯穿于孩子的玩耍、游戏、猜谜、唱唱跳跳等活动中。充分利用实行、图片、挂简笔画等形象化的语言和动作，加强儿童头脑中客观实体与英语之间的直接联系，充分利用其无意识记忆。并针对孩子的年龄差别，提出不同的要求，适当培养读的能力。三年级开始才逐步加入有少量的字母、单词、句子的书写要求。且大多利较有趣的填图、连线等形式出现，多在课内完成，无多的作业负担。

（2）直接拼音法

即在学生学会听说的语句中抽出单词、音素，首先教会他们字母及字母组合的发音，并将此作为课堂教学的一个重点，培养学生见词能读的能力。例如在教good一词时，直接告诉学生第一字母读/g/，中间两个读/u/，最后一个读/d/，然后师生一起拼出/gud/的读音来。由此方法，教师在告诉了学生book一词的读音后，学生很快就拼出了/buk/的读音。这样经过反复的认真、拼读训练，学生便很快掌握了一些字母的常规读音及一些常见字母组合的读音。由于他们已学过汉语拼音，再加上英语的一些音素，特别是辅音与汉语拼音的许多声母的读音十分相似，所以一些不很复杂的音素，学生很快例可掌握。这样既能树立孩子学习英语的成功感，又能成功地排除字母名称在拼读单词时的干扰作用，使学生的过程变得轻松愉快。

（3）英语歌曲法

课堂上，让孩子们多听一些简单、明快的英语歌曲，先让学生整体感知英语的美、音乐的美，再让学生找出其中已经学过的单词、句子，猜一猜歌曲的意思，再根据词意编一编舞蹈动作来表演。这正是孩子们喜欢做而且想做的有趣的事，这无疑能大大地促进他们听力水平的提高。

教唱歌曲、歌谣是孩子们喜闻乐见的一种教学方法。课堂上，英语歌曲是儿童英语学习的兴奋点，同时也是集中注意力、消除学习疲劳、强化记忆的最佳方式。

（4）游戏法：

“游戏是儿童的天堂”。在游戏中，孩子们的情绪始终高涨，气氛也愉快而热烈。因此，依据刚入学儿童的身心特点，将游戏引入课堂教学，寓英语教学于游戏中就能让孩子们在玩中学，在学中玩，轻松愉快，从而实现“孩子乐学英语，教师乐教英语”的教学相长的目标。

按照课堂教学的一般程序，可以将游戏分成热身（引入）游戏、操练游戏以及交际游戏三大类，其中每一大类各自包含各种游戏方案，有些游戏可交叉。

热身（引入）游戏：上课铃响后，教师可以通过一个游戏让学生的智力、体力、心理都调整到积极状态，充分调动其内在潜力，让其做好“上课、学英语”的准备；也可以通过游戏，旨在引旧联新，在复习旧知的基础上，创设、引申出新情景、新内容，让学生对新知充满兴趣。如“谁是优秀值日生”，“听音画图”等游戏。

操练游戏：心理学研究证明，小学生有意注意的时间一般为15分钟，因此，在前半节课新知教授完毕之后的巩固复习阶段，如果单纯采用机械的语言训练方式——领读→跟读→自读→齐读的话，不仅会使学生倦怠，造成事倍功半的后果，久之，还会使学生失去对英语学习的兴趣和信心。而部分地以活泼、有趣的游戏来替代机械的语言操作形式，就能有效地调动起孩子的学习主动性和积极性，从而达到活跃气氛，加深印象，提高教学效率的目的。如“Bingo”游戏，“狗侦探”，“猜领袖”等游戏，巩固复习效果都极好。

交际游戏：英语学习的最终目的就是要交际，即能用所学的语言自由、真实地交流，这也是英语教学的本质。交际游戏实际就是虚拟一个语境，学生用英语表达意愿，完成一项活动。这样，孩子们学到的就不再是平面的，干巴的单词、语句，而是懂得了如何运用已知的语言来与不同的人、环境、材料发生关系，获取信息，从而促进其社会性的发展。如“Game show”，“小老师”，“售货员”等游戏就加大了孩子们交流表现机会，帮助他们形成交际能力。

（5）情景创设法

情景指的是对学生者学习技能、学习效果产生影响的各种环境，它主要包含两个因素：特定的社会语言环境和学习者在特定时间的情意个性特征。外语学习和外语交际活动始终在这两者的相互作用中生存与发展。简言之，情景即是由人的主观心理因素和客观环境交融而构成的情与景的境界。

教与学过程，都是在一定情景中产生和发展的。良好的情景能产生愉快的、积极的情感，从而促进思维的发展。大量实验表明，当儿童处于愉快的情绪中时，其感知更为敏锐，记忆更为牢固，想象力也更活跃，因此，在教学活动中创设良好的情景，引导学生进入角色，使学生身临其境，在智力、心理、体力等各方面都得到主动发展是一种优质高效的方法。情景既有实用生活情景，如招待客人、购物、就餐、乘车等，也有想象场景，如森林音乐会、动物大联欢、飞向外太空等。新课的导入，可以采用讲故事、形象展示（实物、直观教具、多媒体演示、图画展示、体态语言演示、音乐演示）等方式创设情景；复习巩固阶段可用小品表演，模拟自然实景，分角色再现场景表演等方式创设情景。

（6）竞赛鼓励法

学习语言的最终目的是为了交际，面不是简单、单纯的课文内容再现。因此，教学既要深钻教材，同时，又必须跳出教材进行拓展。这种拓展，是对孩子知识掌握情况的一个教查以及对其潜在智慧的挖掘和启迪。因此，根据儿童好胜心强的特点，宜采用竞赛鼓励法，营造出热烈竞争，积极向上，活泼愉快的教学氛围。竞赛又可分为男女生竞赛，大组竞赛，小组竞赛，个人竞赛等，在竞赛中不仅让孩子们获得成功的喜悦，还能使孩子们在与同伴的协作中培养合作意识，增强集体荣誉感，并有利于学生互帮互助，缩小个体差异。

总之，通过以上研究，我们在多种方式的输入和输出的转换及交互作用中，达到提高学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯，形成一定的听、说能力，逐步实现将英语运用于学习、生活实践、进行交际的目的。

（四）建立了“档案袋”评价法，对学生进行形成性评价

怎样评价学生的学习效果是“英语活动教学”的重要一环。根据小学生的年龄特点和英语水平，综合教学实践中使用的形成性评价的手段，我们在小学英语活动中可以以学习档案的形式对学生进行形成性评价。学生档案主要包括以下内容：

1．日常学习记录，包括作业记录、课堂表现记录、测验成绩等。

作业记录除记录家庭作业的成绩（多用等级）或评语外，每学期还可以分阶段收入几份学生认为比较满意的作业样品，并且可以在学习小组内说明为什么选择这份作业，它是如何完成的，这样可以使学生对好的学习方法进行反思和交流。课堂表现记录主要是教师对学生完成课堂教学活动的评价记录，如在答问、朗读、游戏、比赛、会话表演等活动中获得的星星、小旗等。可以用星或旗的颜色来表示活动的质量，如用蓝色表示积极参与，用红色表示表现出色。这些星或旗可分单元粘贴在学生的学习档案上。这样，学生可以对自己每个单元与上一个单元的课堂表现进行对比，督促自己不断进步。

2．表演节目活动记录

每学期可以组织一至两次全员参与的表演节目的活动，如英语歌曲吟唱、诗歌朗诵、短剧的表演等活动。学生以小组或个人为单位，围绕学习的重点自定表演内容。教师利用课前几分钟每次安排一组学生（叵学生选择独立表演则为一个学生）表演。教师对学生的表演进行评定。还可为学生的活动留下录音或照片，一并收入学习档案之中。

3．问卷调查表

问卷调查表主要用于评价学生的学习兴趣与态度。如，教师可以设计下表调查学生对英语学习的态度。

项目 同意 不同意

1．英语非常有用

2．希望每天都有英语课

3．我每天都愿意花课外时间学习英语

4．英语对我来说很重要

5．学习英语很有趣

6．英语太难了

7．英语课没意思

8．英语对我来说没什么用

对学生的兴趣可通过下表来调查：

项目 喜欢 一般 不喜欢

1．学唱英语歌曲

2．背诵英语歌谣

3．表演英语对话

4．听英语小故事

5．讲英语小故事

6．阅读英语故事或笑语

7．根据英语指示做手工

8．收集生活中的英语

9．听老师讲英语

10．跟同学讲英语

11．给父母念英语

12．做英语游戏

13．做书面练习

14．开展以节日文化为主题的交际活动，感受西方文化

通过以上调查，教师可以了解学生的学习态度和兴趣所在，采取相应的措施提高教学效果；学生可以有目的地调整自己的学习策略和态度，发展自己的兴趣。这样的调查一学期可以进行两次，中间要有一个较长的时间间隔，以便发现学生态度与兴趣是否发生了变化。正确的学习态度的形成与兴趣的发展是小学生英语学习的两个重要方面，因而也是形成性评价的重要内容。

4．学生自评

学生自评主要是学生对自己的学习策略、努力程度和学习效果等以及它们之间的关系的评价和认识。学生可以从课堂活动和学习过程两方面对自己的学习状况进行评价。

课堂活动是完成学习任务、达到学习目标的主要途径。学生参与课堂活动的程度与质量在很大程度上决定着学生的学习成效。对学生学习活动情况进行评价就是使学生意识到他们自己的学习状态，并学会不断改进自己参与活动的能力和水平。下面是一份自我评价课堂活动的例表；

活动内容 我的态度 我 的 行 动

喜欢 不喜欢 主动参加 参加但不主动 未参加

制作水果色拉

采访调查同学喜欢的食物

为家人编制两天的食谱

表演在麦当劳购买食物的片段

为生日派对安排食物

小结：

我喜欢的活动共有 项，我参与了 次活动，其中 次我很积极、很主动。这些活动使我 。

□敢于和乐于开口讲英语了

□英语成绩提高了

□学会了了解和倾听同学的意见

□体会到了与同学合作的重要性

□觉得英语学习很有趣味

□觉得英语很有用

□其它

学生对自己学习过程的评价是形成学习责任感、形成个人独特有效的学习方法、提高学习能力的重要途径。对学生过程的评价要求学生分析自己掌握学习内容的情况，对自己的学习方法和策略进行反思，并提出自己的努力方向。

5．小组成员互评

合作学习的方式在英语课堂中极为普遍。合作小组成员之间的评价可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。评价的内容可以包括学习态度、学习策略等方面。通过评价使学生体会到努力程度、学习方法与学习效果之间的关系，从中受到启发。小组成员间的互评不宜太频繁，以一学期两次为宜。下面是一份互评例表。

姓名： 是 不是

学习态度 他/她喜欢上英语课吗？

他/她总是按老师的要求做的吗？

他/她上课认真吗？上课时做学习无关的事吗？

他/她在小组活动中表现积极主动吗？

他/她总是很认真地完成作业吗？

学习策略 他/她喜欢上英语课吗？

他/她在课后跟同学讲英语吗？

除了课本外，他/她看其它的英语书吗？

在小组活动中，他/她经常主动提示其他同学吗？

他/她在学习中会想一些特别的办法来记单词和课文吗？

总

评 很好，我要向他/她学习。

不错，我相信他，她还可以做得更好。

他/她需要努力，需要帮助。

以上几个方面构成了学习档案的主要内容。学习档案展示了学生在努力学习后所取得的进步和成绩。学生在建立学习档案的过程中可以思考他们学到了什么、是如何学习的，对自己的学习情况及努力方向有比较明确的认识，增强对学习的责任感，体验点滴成功，逐渐培养自主学习的习惯与能力。学期末，当学生手中捧着记录着自己学习成果的档案时，他们会产生一种由衷的成就感和自豪感，学习英语的动机会得到强化。

五、实验研究的效果

1．提出了适合小学的英语活动型教学模式，并验证了该模式的科学性、有效性和可行性。

2．激发了小学生学习英语的兴趣。我们采用问卷调查的形式，对学生的英语学习兴趣，学习习惯等进行调查。结果表明：100%的学生热爱参加英语活动，表现积极。用他们自己的话说：“英语活动，其乐无穷，我们都乐于参与”。经过三年的训练，学生因学习得法而在课堂教学中表现积极主动，良好学习习惯逐步显现。调查结果见表1和表2：

表1 “英语学习兴趣调查”统计表

班级 调查人数 很感兴趣 感兴趣 一般 不感兴趣

人数 % 人数 % 人数 % 人数 %

实验班 53 30 57% 18 34% 5 9% 0 0

对照班 53 20 38% 18 34% 10 19% 5 9%

表2 “英语学习习惯调查”统计表

班级 调查人数 听录音 背诵 朗读 听写 和同学一起

练习说英语

人数 % 人数 % 人数 % 人数 % 人数 %

实验班 53 53 100% 50 94% 53 100% 50 94% 48 90%

对照班 53 15 29% 30 56% 40 75% 10 19% 36 66%

3．大面积提高了教学质量，较好地培养了小学生听、说、读、写的语言综合运用能力。课堂观察统计的结果表明，实验班的学生表现出浓厚的学习兴趣，活跃程度比非实验班明显要高，主动回答问题或参加课堂表演的人次约为非实验班的1.5倍，参与意识很强。实验班的多数学生确实已能脱口说出较为地道的英语，基本达到实验目标。

4．提高了教师的素质，三年的实验研究，

六、研究的结论

1．小学英语活动课教学实验研究将活动观念引入教学，通过活动切切实实在课堂教学中构建学生的主体地位，保证学生主体作用得以充分发挥，其价值不单是提出了一种教学形诚、教学方法和教学原则，而且提供了一种有助于学生整体性发展的教学思想，体现了一种新的教育价值观；它打破了传统僵化的语言教学模式，是对当前英语教学素质教育的深化，最终实现对传统英语课堂教学的变革。

2．实践证明，小学英语活动课教学以课内活动的指导性为学生语言实践服务的可行性，实现了学生在课外活动中得以发展语言能力，实现了引导学生进行校外的目的语言实践；它不但开发了学生学习英语的非智力因素，而且较好地培养了学生听、说、读、写的语言综合运用能力，大面积提高了学生的学习成绩，基本达到实验目标。

七、问题与研究

1．读写跟进的问题。从整体来讲，听、说的研究，实践得多；读、写的研究，实践得少。对读写能力的培养还缺乏系统的办法。我们知道听、说、读、写是一种互相促进掌握语言的过程，由于忽略了读写，也就影响了学生听说能力的整体发展，其主要表现在学生掌握的词汇量远远不能满足学生交际和认识的需要。

2．语言思维训练问题。目前我们的实验对象更多地将英语作为交际性工具，而很少作为概念性工具。突出表现在学生在规定情景中语音准，语言流畅；但一到自由表达或临场发言，只有少部分优秀生能运用自如，这就表明英语还没有成为学生有效的内部语言来进行思维。语言既是交际工具，也是认知工具，加强学生英语思维能力的培养，是我们应该继续研究的重要问题。