《培养低中年级小学生口语交际能力的途径与方法》

研 究 报 告

一、课题的提出

语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，语文学科因其自身特点，备受社会关注。什么是语文？教育家叶圣陶老人说：“‘语文’一名……彼此同人之意，认为口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故含言之。”这里说得十分明白，语就是口头语言；文，就是书面文章，所以，培养学生口头语言和书面语言的理解和运用能力，即听、说、读、写能力，是语文教学的根本任务。由于多种原因，长期以来，语文教学中都存在着“重文轻语”的传统弊病，尤其是口语交际方面的训练，严重影响了学生语文能力的全面提高。

新的语文课程标准中，将“口语交际”教学作为语文课程目标的一个具体内容。在总目标中明确规定“要学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。在教学实践中，我们发现低中年级的学生大多数不同程度地存在着不能完整地讲清楚一件事；说得不具体，用词不当；同学之间比较封闭；许多学生不喜欢主动与人打招呼；课堂发言大多数很被动，胆小，等等，小学生的口语交际能力普遍比较差，学生之间的口语交际能力差距较大。因此，我们决定根据实际情况，在我校1999级和2000级四个班中进行“培养低中年级小学生口语交际能力的途径与方法”这一研究课题。

二、研究的设计

（1）课题的内涵及界定

低中年级口语交际的主要途径指在教学过程培养和日常生活中实践的两条途径。

主要方法即如何贴近学生日常生活，从中摄取口语交际话题，更好地对学生进行口语交际训练的方法。

口语交际能力指小学生应具有的日常口语交际基本能力。即在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

（2）研究内容

根据低中年级小学生的年龄和心理特征，研究课内外结合，培养学生口语交际能力的有效形式。

（3）研究目标

1．通过教学过程培养和日常生活实践两条途径，探索出行之有效的口语交际方法。

2．培养学生有表达的自信心，敢于发言。与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

3．学生在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同意见与人商讨。

4．发挥学生的主体作用，让他们用自己的智慧，逐步学会召集会议，布置工作，学习与别人打交道，学会合作。

（4）研究方法：

本课题用行动研究法，开展调查研究、活动展示和经验总结等。

（5）研究对象

1999级和2000级学生共220余人。

三、研究过程

第一阶段：准备阶段（2000.12~2001.3）

在专家指导下，结合教育教学实践，论证课题，撰写课题方案，进行初步探索（做调查研究；现状分析；收集整理实验研究资料等）。

第二阶段：实施阶段（2001.3~2003.3）

按照阶段目标的要求，理论联系实际，培养学生口语交际能力，提高学生综合素质。实施阶段检测，调整研究措施，撰写阶段报告及论文，形式阶段成果。

第三阶段：结题阶段（2003.3~2003.10）

收集、整理、分析、总结研究资料，形成研究成果，进行研究效果自测，形成自测报告；撰写研究报告，工作报告，汇编课题成果；申请结题。

四、研究措施

（一）开展调查研究，进一步熟悉了解研究对象

为了解学生目前在口语交际方面的现状，争取家长的理解和配合，使课题研究顺利地进行，我们于2001年1月召开了专题家长会，让家长了解课题实施方案和课题操作的初步构想，发放问卷调查表（附表）

家长问卷调查

调查内容 调查结果

1．您的孩子是否与客人打招呼 A、主动 B、被动 C、一般

2．您的孩子是否喜欢与客人交谈？ A、喜欢 B、一般 C、不喜欢

3．您的孩子平时是否喜欢阅读书报？ A、喜欢 B、一般 C、不喜欢

4．您给孩子讲故事吗？ A、经常 B、偶尔 C、不讲

5．孩子给您讲故事吗？ A、经常 B、偶尔 C、不讲

6．您的孩子是否使用文明语言？ A、是 B、否 C、一般

7．您的孩子在校外是否经常说普通话？ A、经常 B、偶尔 C、不说

8．您是否提供孩子单独与人交往的机会 A、经常 B、偶尔 C、没有

9．您的孩子能否与人团结友爱，融洽相处？ A、是 B、否 C、一般

10．您的孩子是否耐心听别人讲话？ A、是 B、否 C、一般

11．您帮助孩子收集整理资料吗？ A、有 B、没有

12、您对培养学孩子口语表达能力有何建议？

学生问卷调查

调查内容 调查结果

1．你在课堂上愿意发言吗？ A、积极 B、被动 C、一般

2．你能耐心听别人讲话吗？ A、能 B、不能 C、一般

3．你与同学相处得怎样？ A、好 B、一般 C、不好

4．你愿意与客人交谈吗？ A、愿意 B、不愿意 C、一般

5．你会使用文明语言吗？ A、会 B、不会 C、偶尔

6．你在校外说普通话吗？ A、经常 B、偶尔 C、不说

7．你喜欢阅读课外书报吗？ A、喜欢 B、不喜欢 C、偶尔

8．你遇到困难时，会请人帮助吗？ A、会 B、不会

9．你能完整地讲清一件事吗？ A、能 B、不能 C、一般

10．你主持班队会吗？ A、愿意 B、不愿意 C、无所谓

11．你会收集资料吗？（如查字典、摘抄、网上查找…… A、会 B、不会 C、偶尔

从反馈的信息看，目前学生口语表达主要有以下特点：

（1）大部分同学能使用文明语言，并坚持说普通话。调查中，71%的同学认为自己能使用文明用语，偶尔使用文明语言的占27%，不讲文明语言的只占2%。这说明家长在规范孩子的语言上是下了功夫的。由于我校地处大学的特殊原因，学校大部分教职工都是北方人，加之我们从学生入学第一天起就强调要说普通话，大部分同学能做到坚持说普通话，我们认为这应该是我们在课题中应努力延伸并完善的一个方面，即规范学生的口头语言，使之能准确完整地表达一件事，并以文明待人。

（2）存在的问题。此次调查中，我们发现在学生中普遍存在着以下几个方面的情况：

①不喜欢主动与客人打招呼。调查中主动和客人打招呼的有45%，不到一半，更有10%的同学是被动地即在家长的强制要求下才与客人打招呼，这说明学生主动与人交流的思想淡薄，与人交际比较紧张。

②同学之间的团结友爱、融洽相处情况较差。有41%的同学认为自己和同学相处得一般，有3%的同学认为自己和同学相处得很差。这表现了学生自我封闭意识还较重，还不善于和人交际。在调查中我们还发现许多学生胆小，不愿表现自己，在调查“你是否在课堂上发言”一条时，只有25%的同学持肯定的回答，有一半以上的同学持否定的答案，这从一个侧面暴露了学生及当前教学存在的问题。

③大多数同学不能完整讲清一件事情，有一半的同学认为自己不能完整地讲清一件事。从我们在实际教学工作中反馈的信息看，这个比例应该是还要高一些，当然这和学生的年龄和心理特征有关，这也说明我们重视在低年级学生中间进行口语表达的训练是正确的。

（二）注重课内，加强课外指导，探索口语交际训练的有效途径和方法

1．坚持在教学过程培养，在日常生活中实践，是培养低中年级小学生口语交际能力的两条途径。

坚持课堂教学这个主阵地，认真领会教材中口语交际教学的要求，用好教材中设计的“口语交际”内容，使学生通过典型话题的实践，积累口语交际的经验，得法于课堂之中。同时，重视在日常生活中实践，充分利用日常生活中存在的大量的交际活动，引导学生展开学习和锻炼。有针对性地组织有价值的活动，增加交际实践活动，充分利用早读、下午课前10分钟、班队活动时间，对班级中的某种现象，对重大的新闻事件和国内外大事进行评说。（如：迟到现象、不爱公物、不听家长话、不爱学习、拿别人东西、SARS、伊拉克战争等）；带领学生走出去到商店购物，去工厂参观与工人交流，了解各种机器的名称、用途、亲手摸摸，学习操纵一下先进的数控机床等等；带领学生到公园、校园、找春天，去田野、去水果店找秋天；把学生带到公交站，看站牌讨论学习如何乘坐公共汽车；引导学生通过电脑、字词典、书报查找资料；向大家介绍自己心目中杰出的历史人物、革命英雄、老一辈革命家和课文的作者；宣传重大的历史事件；介绍环境保护的重要性，等等。

2．在口语交际的具体实施中，采用符合学生身心发展规律，符合学生学习语文的规律的多种多样的方法进行。

①贴近学生生活选题：选择的话题符合学生生活实际、年龄特点，贴近学生的直接生活，选择学生身边熟悉的人和事，物和景。例如“我爱吃的水果”、“我该怎么办”、“勇敢与逞能”等口语交际活动，让他们有话可说。

②虚拟情景选话题：为了培养学生的想象力和创新意识、设计一些虚拟情境的话题，让学生进行想象。如口语交际实践活动“我是玻璃推销员”，让学生大胆想象，去推销未来的玻璃，又如在口语交际“陶罐与铁罐”的活动中，发散学生的思维从多角度地讲述“陶罐与铁罐”的遭遇。

③跨越学科选题：这样更利于促进学科间的贯通，整合，提高学生的综合素质。如“介绍小制作”评展手抄报，练习介绍某个科技成果，“制作剪报介绍”与思品课结合进行“勇敢与逞能”的讨论，“英雄人物”简介等。在活动中，学生学会提出问题，评价事物。

④选学生有兴趣的话题：兴趣是最好的老师，是最大的动力，话题选得有兴趣，学生交际的欲望就强，积极性就高，如口语交际实践活动：“自编自演童话”，“成语接龙大赛”，“歇后语赛”，“大家来说桥”，“我为五彩池做广告”，“小导游”，老师让学生自己广泛收集资料，发挥想象，设计广告词，学生积极参与，取得了很好的训练效果。

⑤在作文教学时，也有针对性的进行口语训练。为了培养学生的创新思维，我们加强了想象作文的次数，如《小鸭子第四次学本领》、《鱼类运动会》等等，在写这些作文之前，进行了续说续演，再续写下来。教师事先准备好故事的录音，配上合适的音乐或画面，放给学生听、看，由于故事的趣味性强，很能吸引学生，他们很快进入角色，纷纷续说故事，学习小组争着要表演，充分的说和演为写作做了很好的铺垫，写出的文章也很有趣味。

（三）开展丰富多彩的口语交际实践活动，促进学生语文综合素质的发展

口语交际的实践活动是将已有的口语交际技能在实践中加以应用，又在应用中获得新知，提高能力的过程。根据教材安排，结合课题的考虑，我们组织了各种各样的实践活动，如三年级时要求学生讲童话故事，我们发现学生对童话故事很感兴趣，全班同学都争先恐后上台讲。我们抓住学生有兴趣这一契机，适度拓展延伸，布置学生回家把自己想象的童话故事讲给爸爸妈妈或周围的朋友听，并将故事写下来，将故事进行表演。结果效果出奇地好，每个同学都写出了自己想象的童话故事，其中不乏精彩之作，并且学生自导自演，演绎了一个个生动的故事，虽然节目尚显稚嫩，但这是孩子们用心努力的结果。

我们认真地完成2-8册教材中的所有口语交际活动。如第六册第二单元在学习了《南京长江大桥》、《赵州桥》后就有让学生搜集有关桥的资料，说说过去的桥、现在的桥、未来的桥的要求。主研教师提前两天让学生做准备，为培养让学生搜集、整理资料的能力，老师特地设计了四道作业题：①组长了解汇报小组准备情况；②搜集各种桥的资料、图片；③画你心中的桥并说明创意；④朗读一段你喜爱的有关桥的文章或诗词，要朗读出感情。由于刚学了两座桥的课文，学生对桥已有了一定的了解，产生了兴趣，这次活动课准备的资料很丰富，同学们带来了三十多座桥的资料争着介绍，不仅有现代化的各式大桥、历史上的著名的桥，还有诸如藤网桥、廊桥等平时很少见到的桥。在作品展示中，不仅表现出了学生较好的绘画技能，更表现了学生独特的创意，如李超逸同学画的电动桥，他介绍说，这种桥不仅减少了过桥的时间，因为安装了电梯，如果有小朋友掉到水中时，可以乘电梯下去救他，从这幅图上，我们能感受到学生人文关怀的美好心灵。

另外，在平时我们还安排了让学生讲评时事新闻，谈身边发生的事，在伊拉克战争爆发之际，老师以战争为题，组织论坛，让学生收集资料，谈自己对战争的看法。在这一系列的活动中，学生的语言交际能力得到了很好的锻炼和提高。

附 口语交际系列训练一览表

年级 训练项目 类 型 训 练 目 的

二 找春天、秋天 独白类 较具体地说出自己观察到的景象

二 比尾巴 独白类 能说出动物尾巴的不同之处

二 打、接电话 交往类 学生有礼貌地打电话，知道一些特殊电话

二 学当售货员 交往类 学习有礼貌地购物

二 介绍家用电器 介绍类 认识并说出家用电器给我们带来的方便

三 介绍照片 介绍类 能较完整地讲清有关照片的内容或故事

三 老师我对你说 交往类 能主动向老师讲心里话，增加师生交往

三 续演《小摄影师》 表演类 培养想象能力，表演能力

三 成语故事 独白类 进行词语的积累和表达训练

三 大家来说桥 介绍类 培养搜集资料的能力，能有条理地介绍

三 鱼类运动会 表演类 展开想象，续演续说续写

三 勇敢与逞能 讨论类 通过讨论明辩是非

三 童话剧 表演类 展开想象，编写剧本，学习表演

四 小小导游 介绍类 学习查找资料，抓住特点介绍

四 推荐好书 介绍类 学习抓住书的梗概介绍

四 地球人类的家园 演讲类 进行一次环保宣传

四 古诗朗读 独白类 培养良好的倾听习惯，知识积累

四 贺卡的讨论 讨论类 有条理地说明白自己的理由

四 推销玻璃 交往类 通过推销的互动，培养表达的能力

四 二十年后的我 介绍类 培养学生想象和表达的能力

四 为五彩池做广告 表演类 培养动手制作、表演、表达和组织的能力

四 陶罐与铁罐 表演类 通过学生的互动进行口语训练

四 手抄报评展 评 价 培养学生对手板报进行展示评价

四 剪报介绍 介绍类 有条理地介绍自己的制作情况

四 伊拉克战争 独白类 培养学生关心天下大事，学习资料的处理

四 战胜SARS 介绍类 清楚地介绍科学战胜SARS的方法

四 参观三环路 交往类 了解家乡的巨变，热爱家乡

四 我的未来 介绍类 培养学生想象和表达的能力

四 介绍小制作 介绍类 培养学生动手制作和表达的能力

五、研究的成果

（1）从教学过程中培养和日常生活中实践两条途径进行了探索。两条途径互为补充，从课堂中得法，充分利用学生生活中的源头活水，培养和提高学生口语表达能力。写出了论文12篇，其中《口语交际课题实施阶段小结》获市一等奖。《小议课题的实施与思考》获市叁等奖。教案《大家来说桥》获区二等奖，教学设计获市三等奖。《心爱的小礼物》教案在《红领巾》杂志上发表。

（2）设计总结出了介绍类、独白类、交往类、表演类、讨论类类型的贴近学生生活的几十个可供学习借鉴的口语交际活动方案。如《大家来说桥》、《我为五彩池做广告》、《鱼类运动会》、《小鸭子第四次学本领》、《玻璃推销员》、《制作剪报介绍》、《手抄报评展》、《勇敢与逞能讨论会》。编写演出了童话剧《糊涂的鸭妈妈》、《骄傲的孔雀》、《渔夫和蚊子》、《大灰狼和小白兔》、《争做环保小卫士》、《地球人类的家园》。

（3）三年的口语交际实践活动，学生口语交际能力有明显提高，见下表。

坚持使用普通话

和文明语言 主动与人交际 表达清楚 认真倾听

2001.3 2003.10 2001.3 2003.10 2001.3 2003.10 2001.3 2003.10

71.2% 91.3% 45% 69.9% 约50% 63.85% 59.6% 76.86%

从此表可以得知学生坚持使用文明用语和普通话的人数增加20%，主动与人交际人数增加了25%，能表达清楚的人数增加了14%，能认真倾听别人讲话人数增加数为17%。尽管我们的学生在校全部说普通话和文明用语，因有部分学生回家后不再说普通话了，我们仍把他们列为没有坚持说普通话的行列里。这四个班学生非常乐于口语交际活动，形成了主动说、争着说的氛围，学生的口语能力有较大提高。

（4）通过对课题资料的收集、整理、分析、总结、形成了如下结题资料。

①依据性资料

教育科研通知；教师教育科研笔记；教师语文综合实践活动教学听课笔记；语文综合实践活动教学交流资料；课题准备阶段家长及学生问卷调查表；口语交际研究资料、学习资料等。

②过程性资料

课题研究方案；口语交际实践活动方案；课题结题资料；研究大事记。

③成果性资料

研究报告；工作报告；调查报告；各阶段研究计划、小结；教案设计及学术论文；照片、录像带；成果展板和学生评价表。

六、问题与讨论

在课题实施过程中，我们认识到，要切实加强学生的口语交际能力，教师必须要具有厚实的教育科研理论知识和相关的专业知识，教师要不断地学习与提高。

对学生进行口语交际的训练，还必须改变教师和家长原有的教育观念，真正为学生的长远发展着想，培养学生全面的素质。

课题在基本达到研究目的后，今后要进一步研究小学生语言发展的规律和相关因素，为进一步培养学生在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，努力用语言去打动他人，尊重对方，理解对方。能就适当的话题作即席讲话和有主题的演讲，有自己的观点，有一定的说服力，着眼于学生的明天而努力。