《诵读经典美文 创编校本教材》研究报告

承研单位：西南交大子弟小学语文课题组

研究人员：王利琨 段虹 李妍 陈兴明 周爱科 张莉 冷长旭 张文滔 范小蕾 张永霞 周平昭 崔琳 高巍

课题来源：金牛区“十一五”教育科研课题

一、课题的提出

1、在中国五千年的悠久文化中，经典美文是一颗璀璨的明珠。它不仅映射着中国文化的文学之美，而且蕴含着中华民族的胸怀、风骨、智慧、情趣。一个挺立于世界民族之林的国家，必须要有优秀的民族传统，优秀的民族人文精神，这就要求我们的新一代具备这种人文素养，而这些千古美文是培养人文素养的重要精神资源。

2、成都是一座历史悠久的文化名城，这里文人荟萃，具有深厚的人文底蕴。况且我校地处百年名校西南交通大学腹地，耳暄目染浓郁的学习研究氛围，有着优越的外部教育环境。

3、纵观我校语文教学在诵读方面普遍存在一些问题：学生积极性不高、老师对诵读认识不够、诵读方式单一等，使诵读成为我校语文教学中的薄弱环节。王利琨校长曾于2001年开展了《小学语文诵读实践活动研究》的课题研究，并于2003年圆满揭题，在诵读内容和诵读策略的研究上积累了不少宝贵的经验。我们试图在此课题的成果基础上进一步开展持续、深入地研究，在全校范围内普及和推广诵读经典美文，并创编出具有我校特色的校本教材，真正让经典诵读走进课堂。

综上所述，我们提出了将“诵读经典美文”作为特色建设项目，注重人本资源的开发利用，构建具有个性化、本土化的校本教材的设想。

二、研究设计

1、课题的内涵及界定

（1）经典美文：经典指古今中外重大知识领域的原创性著作，是被历史证明最有价值、最重要的文化精髓。在我校课题研究中我们将经典美文的内涵界定为最能代表中华民族五千年文化精髓的四书五经、唐诗宋词、历代散文等重要著作。我们拟从成都历史人文环境、大学校园自然环境以及结合我校《语文诵读实践活动的研究》课题研究成果进行经典美文的内容选择。

（2）诵读：诵读在我国传统蒙学中，是先生教给蒙童的主要读书方法。诵读有以下几个特点。首先，诵读更注重一个“熟”字。 其次是要“精思”。三是更注重声调的抑扬顿挫。

（3）校本教材，就是以校为本，根据自己学校的情况，自己的办学指导思想，按照学生的知识结构，以学生的发展为基础，依托校园周围的人文地理环境，自行开发出来的特色课程。

我校诵读经典美文的宗旨就是“以人为本”， 根据“学生的兴趣和需要”来制定校本课程，创建具有学校特色的教材体系。

（4）“诵读经典美文，创编校本教材”课题的含义就是选择古今中外有价值的著作进行熟读、精思，进而汇总编写本学校的乡土教材，体现学校文化特色。

2、研究内容

研究诵读训练的序列和诵读方法；研究课内与课外经典诵读的创新形式；研究经典诵读对学生语文素养和审美修养的影响；研究如何从内容选择上进行创编；构建具有我校特色的经典诵读校本教材。

3、研究目标

（1）通过对“诵读经典美文”的理论与实践研究，培养学生阅读兴趣，发展提高学生的记忆力、想象力；通过对不同文学作品的形式美和内容美的感知和把握，获得审美体验，从而欣赏美、鉴赏美、表现美和创造美。

（2）通过搜集、调查、筛选、整理、交流等方式，选择出适合我校师生发展的经典美文内容，创编具有我校特色的经典诵读校本教材；

（3）在《语文诵读实践活动研究》课题的成果基础上，让学生在诵读高品位典范性的古今文学作品过程中，进一步展开科学的朗诵、演讲等基本技能训练，从而引导学生进行丰富的文化积累。同时教学手段多样化，采取民乐欣赏，诗配画，表演等多种方法，提高学生的综合素质。学生通过创新的诵读实践活动，开发智力，陶冶情感，积淀文化，促进全面和谐发展。

（4）促进教师自身教学实践经验的积累和教育理论水平的提高。

4、研究方法

本课题的研究主要采用行动研究法辅以问卷、访谈调查法、观察法。

三、研究过程

1、第一阶段：准备阶段（2006.10～2007.1）

系统学习经典诵读及构建校本课程的相关理论知识，调查研究、分析现状，撰写课题方案，进行初步探索，收集整理实验研究资料。

2、第二阶段：课题实施阶段（2007.3～2009.1）

(1)修改、完善课题方案，对第一阶段工作进行小结；开展师生阅读情况问卷调查，明确“诵读经典”实施内容，制定课题管理考核制度，建立课题运行机制。

(2)组织实施，规范研究。根据课题方案以及每学期的研究计划，扎扎实实地开展课题研究，通过构建校本课程以及开展各项读书活动，努力营造书香校园。形成实践、反思、再实践的课题运行机制。及时地对课题实施进行阶段性小结，分档整理各项材料。根据课题实施情况，及时调整实验计划，使课题良性有序地运行。

(3)课题研究以学生诵读实践活动为主，日常诵读活动持续开展，特色活动打造平台，展示风采。

3、第三阶段：课题总结阶段（2009.3～2009.10）

对“课题实验进行反思和总结，整理各项研究成果汇编成册，撰写课题结题报告，结题评审。

四、研究措施

（一）以学校文化底蕴积淀为基点，创设书香校园。

1、继承学校文化传统，创设书香校园。

就像任何一个人都有自己的“精神”一样，任何学校也必有自己的“文化”。办学者的理念，管理的方法代代相承，长期积淀便形成一定的文化。我们交大子弟小学依偎在百年名校西南交通大学怀抱之中，形成了“重人文、尚科学”的文化传统，校园里到处洋溢着浓浓的文化气息。

在课题实施过程中我们追求着“书声朗朗，文墨溢香”的书香校园文化品位，追求着学生“与经典为友，悟读书之法，品读书之趣”的教育特色。

每日清早，伴着升起的朝阳，校园里已经书声朗朗。每天就在此时开展经典诵读活动，“一日之计在于晨”，班级里师生共读，吟诵千古名篇的情景就成为校园里一道亮丽的风景。

每周四学校广播，定期设定诵读栏目，播放古诗词光盘、美文欣赏、名人故事，或配乐朗诵、或配图解读，在耳濡目染中感受经典文化艺术的精湛和美妙。

为了让诵读成为每个孩子的乐趣，我们提倡“让班级的墙壁充满书香”，让班级诗意盎然，成为学生的精神家园。各班都建立了有自己特色的“经典诵读乐园”，包括“读千古美文，做少年君子”、“和经典牵手、与圣贤对话”；“芳草地”“古诗乐园”等。学生随时可品诗园里的诗文新韵，在诗化环境中受到感染，自然而然地亲近经典。

学校充分利用每一寸空间、每一个角落，或用诗文，或用诗画，或用对联，或用学生亲笔书写的名言佳句妆点学校的走廊、墙壁。学校增加资金投入，丰富我校图书室的藏书，现藏书近一万五千册；班级建立“图书角”，让孩子们随时都能与书为友。

2、依靠社区，打造书香家庭。

我们学校的学生大部分来自于知识分子家庭，有一定的文化素养，家庭读书学习的气氛较好，整个社区文明、和谐。学生的课外时间大部分在家庭中度过，家庭氛围对孩子的诵读习惯的养成起着重要的作用。为此，学校非常重视家庭的熏陶，倡导家长做到“建一个家庭书架，共读经典美文”，引领构建学习型家庭，使广大家长成为诵读活动的倡导者、参与者和建设者。从而成为促进学生经典诵读深入持久开展的永不衰竭的动力。

（二）以校本课程开发为起点，创编校本教材。

刚开始，有了以“诵读经典美文”为课题研究的构想后，我们课题组成员就一直在思考：怎样有效地通过开展经典诵读活动，使中华民族优秀的传统文化得以继承和弘扬？课题研究如何贴近学生、学校的实际？如何在不加重学生学习负担的基础上有效地开展课题研究？课题组成员经过多次理论学习，会议讨论。老师们一致认为有必要开发一套适合学生年龄特点的经典诵读校本教材。以此为契机，大胆尝试走校本课程开发之路。大家群策群力，商议研究校本教材的纲要和课程内容安排。

《经典美文诵读》课程目标如下：

1、引导朗读、背诵中国传统的经典诗文，熟悉中国古代的优秀诗文名篇，丰富学生的语言积累，为学生的语文能力产生“质”的飞跃作好“量”的储备。

2、了解汉语言的博大精深，初步涉猎成语、寓言、对对子、名言警句等中国特有的语言形式，让传统文化文学潜移默化地滋养学生的心灵。

3、阅读赏析中外美文，了解阅读的一些基本方法。开阔眼界，增加文学积淀。在阅读中掌握读书方法，引导学生品味、消化、积累、运用美文的语言

4、了解巴蜀地域文化，了解本校的历史和人文故事，培养热爱家乡、热爱学校的情感。

5、开发儿童的记忆潜能，发展学生的语言、思维、想象及表达能力，为儿童的可持续发展奠定基础。

根据该课程目标，课题组分年段开发校本教材。教材设计分为四大板块：古代经典名篇、现代美文欣赏、蜀城文化风貌、校园特色文化，每一个板块根据学生不同的年龄认知水平组织不同的学习内容。教材编写体例如下：

古代经典名篇 现代美文欣赏 蜀城文化风貌 校园特色文化

低段 三字经、弟子规 童谣、寓言、童话节选…… 成都本土的童谣、诗歌 浣花溪、大学校园宣传牌

中段 唐诗宋词 诗歌、中外小散文、寓言…… 描写成都的诗词 学生创作文选地震中的生命诗歌。

高段 论语、诗词、

名言警句 诗歌、中外小散文、演讲…… 杜甫草堂、武侯祠 交大名人故事、科学思想……

（三）以阅读研究为突破点，探索经典美文诵读方法。

语文组多年来一直致力于语文课堂阅读教学的研究，取得了较为丰富的经验。这一次的课题研究比以往更进一步，我们期望从变革阅读内容、改变阅读方式、丰富阅读类型入手，转变原有的阅读范式，并通过评价激励、环境营造去建立良好的外部条件，从而构成一个内外驱动的阅读模式，从内容、方式、类型、评价、环境入手，打破长期以来形成的“读书、考试、分数”机械链，实现“诵?读?悟?行”四结合，使学生回归读书本真，体验读书的乐趣，实现读书的真正价值。

1、内容上：创立三级书架，创编校本教材

所谓“三级书架”是指：一级是学校的图书馆、阅览室，学校购进大量优质图书，学生每周有固定时间借阅；二级是“班级图书角”，图书来源于教师、学生，学生可以随时借阅；三级是“家庭书架”，建议家长一个月左右与孩子逛一次书店，根据学校推荐自主选购书籍，与孩子一起阅读，营造亲子阅读氛围。

同时，学校整合师资力量，把小学阶段应该积累和阅读的国学经典以及中外优秀名句名篇，结合蜀城风貌、校园文化等作品，配上精美插图，合编成校本教材“经典美文读本”三册，供高、中、低段的孩子自由选读。

2、方式上：多维联动，突显互动性

（1）师生共读，教学相长

教师的言行对学生有着潜移默化的影响，要想和学生一起谈古论今，激扬文字，要想让孩子们爱上诵读经典，没有教师的以身作则是不行的。课题组要求每位语文老师担任经典导读员，开展师生共读。学生经典诵读活动的开展更促进了教师的自主、自觉的诵读。师生之间相互对吟不仅浓厚了诵读氛围，更推进了阅读的深化。

（2）亲子共读，相互激励

父母是孩子最好的老师，家长如果能够亲身力行，定能大大激发学生的诵读兴趣。因此，学校发出“构建书香家庭”倡议，定期召开家长会，引导家长投身到诵读活动中来。建议家长：每天与孩子一同阅读不少于20分钟，每天听孩子背诵相关唐诗宋词，每周至少与孩子交流一次读书心得，每月逛一次书店，浏览一本孩子阅读的书籍，做到经常性地与孩子交流沟通。要让家长与孩子共同享受阅读的快乐，感悟人生真谛，让“亲子共读”营造出温馨的家庭氛围。家长和孩子一起诵读经典，不但提高了家长的人文素养，也促进了亲子沟通。

3、类型上：丰富多样，趣味盎然

在课题研究实践过程中，我们的老师不拘泥于陈旧的阅读方式，发挥主动性与创造性创设了以下几种阅读类型：

（1）情境吟诵

在古诗词诵读中，不再单纯地出现一首诗的文字，而是制作生动形象的课件，把文字放在画面中，同时，让诗境、诗情相通的背景音乐缓缓流淌。在这样的情境中，诗情、诗境在画面和音乐的作用下形象化、具体化了，反复让学生诵读，学生自然而然地入情入境，轻松地达到读出诗的味道，读出诗的情感，读出诗的美感的目的。这样的诵读，如同欣赏一幅画，聆听一首歌，快乐而令人沉醉。

（2）对照思读

在古诗词中，有许多内容题材相同或相近。把这样的两首或几首诗词放在一起对比诵读，可以提高诵读的效率，更可以提高学生对诗词的理解力和鉴赏力，让学生品尝到直达诗人内心的理解的快乐。

（3）故事引读

喜欢听故事是孩子的天性。每一篇经典、每一首古诗文常常有一个不平凡的背景和事件，如何将凝练、优美的诗句转换成动人的故事，让孩子们在故事的带动下进入人物的内心世界，体验作者的思想情怀是一种创新研究，这使得阅读成为一种生命的涌动过程。

（4）游戏诵读

喜欢做游戏是孩子的天性，如果把国学诵读有机地寓于游戏之中，就能达到润物无声的效果。课题组的老师们创编了“拍手三字经”“踢踏弟子规”，孩子们在跳皮筋、踢毽子、跳格子等游戏中边玩边跳边吟唱童谣儿歌，这样既能消除学习的疲劳，又能激发学生诵读诗文的兴趣。

4、评价上：多元激励，激发兴趣

关注学生的每一项活动、记录学生的每一个成绩、评价学生的每一份收获，更好地激励学生朝着活动的纵深发展。因此主要通过一系列的评价手段，把经典诵读活动开展得有声有色。

评价的主要形式有学生自我评价；师生相互观察评价；过程激励评价；家长督促鼓励评价等。每个学生拥有一张“语文诵读评价卡”记载学生诵读内容、评价成绩等。记载、评估的工作主要由学习小组成员共同完成，教师监督、指导，并按期向家长通报。

兴趣是孩子学习获得成功的良好保证，兴趣的培养尤为重要，培养儿童喜爱民族文化要以多种形式引导儿童感受体验，调动儿童学习的积极性，运用多种手段激发儿童的学习兴趣。学校鼓励课题组老师展开各种级别各种形式的特色活动，让学生在丰富多彩的活动中主动、热情、投入、积极参与，并在活动结束后，给予学生鼓励性的评价和奖励。激发他们继续学习的兴趣。

5、环境上：宁静致远，灵动优雅

学生阅读态度很大程度上受环境氛围的影响，文化氛围对孩子是一种无形、深刻、持久的影响，耳濡目染、潜移默化。因而，要提升阅读素养，必须要改变阅读环境。学校为了创造书香校园，倾力全方位营造浓厚的阅读氛围，创造“人人是教师，处处皆课堂”的诵读环境，让书香弥漫学生身边的每一寸空间，使学生浸润在书海之中。

（四）以各类主题活动为亮点，推进经典诵读特色活动深入开展。

1、贯穿课题研究的长线活动

在课题研究的三年中我们坚持做到每学期一次主题研究活动，一开始我们探索经典诵读与课堂教学及课外生活相结合的方式方法，开展了“经典诵读走进课堂”“诵经典，学做人”等活动；然后扩大了研究的范围，结合金牛区“儿童文学阅读推广活动”我们开展了“儿童文学生动讲述比赛”“走进经典、亲子阅读”等专项活动，且每学期定时开设“美文共赏”专栏、“学科竞赛”等活动。学校要求课题组老师根据班级情况，每学期定期开展特色研究活动。比如《弟子规》、《三字经》诵读比赛、以诗会友、古诗文综合学习活动、古诗文知识竞赛、读书会、宋词展示等等。在活动中表现优秀的孩子，会在全校大会上发奖状进行表彰。各班级每学期都开展评比活动，表彰活动中表现出色的孩子，树立孩子身边的典型，引导孩子互相学习，共同进步。

2、与时俱进的特色活动

2008年，适逢我校迎接“普通话市级示范校”的检查，学校师生沉浸在无比喜悦之中，“说普通话，读国学经典，做中国娃”一时蔚然成风，学校处处听得见诵读国学的朗朗书声。低年级学生快板三字经、弟子规读得兴趣盎然，高年级学生创作激情十分高涨，举办了“唐诗宋词手抄报展”，涌现出许多有创意、有思想的优秀作品。诵读活动跟校园普通话推广活动联系起来，取得了显著的成效。

2009年六一儿童节，为了使经典诵读活动深入开展下去，我校举办了“与经典同行，做少年君子——国学润育大型展示活动”。 各班级以经典诵读内容为蓝本，结合诵、唱、舞、演等形式编排节目，参加学校的汇报演出。并邀请了书香家庭代表，社区少工委代表参与朗诵经典作品。本次活动受到了家长、社区的广泛好评，扩大了学校的影响，深入了经典诵读活动的开展。

由此可见，课题研究根据学校实际创造性地灵活开展与时俱进的活动，会取得良好的效果。

五、研究成果

通过探索实践，经典诵读激发了学生的阅读兴趣，养成了学生的阅读习惯，夯实了师生的人文底蕴，凸显了学校的人文品牌。

（一） 用经典为学生的成长奠基

1、养成了良好的读书习惯，提高了语文素养

经典诵读使学生逐渐养成了每天必读每天必诵的习惯，不仅开阔了视野，大大提高了学生的阅读能力，发展了语言修养，使孩子们的语言世界丰富多彩。俗语说“读书破万卷，下笔如有神”，只有积累丰富的语言素材，才能“厚积薄发”，“下笔如有神”。诵读使学生积累大量的妙词佳句，语言“材料库”在诵读中不断地丰富，表达方法也生动形象。课题组老师反馈经典诵读对学生的学习能力发展有明显促进作用。许多同学克服了胆怯心理，增强了学习语文的自信心，学习从“被动”转为“主动”， 更为可贵的是学得饶有兴趣。

2、提高了学生的道德修养，培育了学生的健康人格

经典中有许多道德篇名，对学生的道德修炼和自我反思具有非常好的作用，经典诵读成为了实现道德修养提升的有效途径。如读了“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”，同学间互帮互助的现象明显增多，地上的纸屑有人主动捡，同学的困难大家主动帮，草坪不再有人踩踏，鲜花不会再有人采摘，果树上果实累累，到处散发出文明和谐的气息。诵读经典活动改变了学生的不良行为，促成了道德品质的培养。“凡是人，皆须爱。天同覆，地同载”。 一桩桩、一件件尊老敬长的表现，让我们感到经典正引领着学生的道德成长。

3、提升了学生的人文素养，丰盈了学生的精神世界

“胸藏万汇凭吞吐，腹用诗书气自华”，随着诵读经典的开展，学生精神世界日益丰富，变得视野开阔，思想活跃，志高气远、情趣高雅、气质儒雅，可以说学生开始享受到有人文品位的校园生活。

（二）丰厚了教师的人文底蕴，激活了教师的教学智慧

1、掀起了教师诵读经典的高潮，夯实了教师的人文底蕴

教师积极投身于有助个人人文修养提高的读书活动，纷纷捧起了《三字经》、《论语》、《孟子》等古代名典的阅读，受到了优秀文化精髓的熏陶。现在，语文课上，教师引经据典，信手拈来，孩子们积极响应，随声吟诵，常常呈现师生对吟的互动欢乐局面。语文综合实践活动课上，学生自行设计、自主编排，“古诗词接龙”“好书推荐 ”“古诗名句欣赏”等，内容纷呈，形式多样，课堂真正成了人文课堂。

2、强化了教师的民主意识，深化了教育理念的转变

教师在诵读研究过程中提升了理念，懂得提高学习效能不能单凭增加学习时间，先进的教育理念，合理的安排时间，在不增加学生学业负担的情况下，引导学生多读书、读好书、与经典为伍，与圣贤同行，充分发挥教师的主导作用。

经典诵读对教师育人方式变革有积极作用，大大改善了师生关系。教师走进学生，更多地研究学生，平等对话，教学相长。

3、激活了教师的创造热情，实现了教学方式的转型

课题组教师认为,经典诵读对教学方式变革有积极作用。老师们创造了许多受学生欢迎的新颖教学方式，如“情境吟读”、“对照品读”、“游戏诵读”等。在教法上，主要采用“理解记忆式”教学法，低年级将教师的教学语言简化为六个字——跟我读，说意思；中年级段采取自荐小助手领读、自由讨论、教师点拨的方法，将教师的教学语言归结为九个字——我领读，你讨论，师点拨；高年级段采取程度高的学生师范朗读、集体讨论说自己对诗文的理解、最后选择最好的记忆方法作为自己背诵的方法，归结为十二个字——听我读、说感悟、选方法、记牢固。不仅如此还设计出“做做古格言警句书签”、“画画古诗文诗意”、“讲讲经典美文故事”、“优秀图书漂流”等“变式”活动，使学生诵读兴趣经久不衰，并由此带动整个教学方式向着激活学生的学习兴趣，积极引导学生自主学习的“民主开放型”转变。

（三）提升了校园生活品质，形成了学校的文化品牌

1、营造了温馨的校园氛围，形成了学校的特色文化

如今，在我们的校园，经常可以看到这样的镜头——早晨，沐浴着清风朝露，教室里，师生或放声诵读或静默阅读，沉浸其中；课间，教室里、阅览室里一位位学生手捧心爱的书读得津津有味，如饥似渴；放学后，美丽的校园三五成群的学生相拥着或同看一本书，或围着老师叽叽喳喳地议论着什么，或一边做着游戏一边喃喃吟诵着古诗词。就这样，一朝一夕，课内课外，校园处处散发着浓郁的书香气息，到处闪现着一个个天真活泼、“满腹经纶”的孩子。

2、自主开发了一套“经典美文诵读”校本教材

这套教材一共三册，分别供高、中、低段学生使用，从现代歌谣到三字经、论语，从古诗80首到唐诗宋词，从孔子到老子庄子，从名言警句到中外名篇、乡土诗篇，搜集了上下五千年的经典美文，逐年递增积累，初步形成了一套具有校本特色的诵读教材。

3、突显了学校特色，提升了学校品牌

随着经典诵读活动的深入开展，学校人文、和谐、民主的特色日益突显，文化氛围日益浓厚。“创建书香校园，打造书香家庭”的理念进一步深入人心。特别是通过“与经典同行，做少年君子——国学润育大型展示活动”展现了学生的风采，展示了学校经典诵读的魅力。获得了家长、社区的广泛认可和好评。现在学校人文气息浓郁，诗情画意盎然，在推进素质教育中获得了良好的社会声誉。

六、存在的问题与反思

编写校本教材是一项繁琐、专业性强的工作。目前创编出来的教材也仅仅是探索的开始，存在内容选择单一、校园文化特色不突出等问题。今后我们还会继续深入地研究，进一步完善校本教材。对于经典美文诵读的指导课型还需要有更进一步的思考和探索。课题研究虽然结束了，但今后我们还将此课题成果推广下去，不断完善，让我们的校园充满书香，让我们的孩子充满智慧。

（撰稿：段虹）