小学生生活能力的培养研究

研 究 报 告

西南交大子弟小学课题组

一、 课题的提出

当今时代，正值21世纪的前夜。在这世纪之交，每个人所面临的是如何为衔接21世纪的到来做好准备。1972年，联合国教科文组织国际教育发展委员会主席埃德加?高尔在全球教育基金会上提出的《学会生存——未来世纪的今天和明天》主题报告中指出：“教育的使命，正是为了准备未来。”今天的小学生，将在21世纪生活，是未来世纪的主人。21世纪是高科技时代、信息化社会，对人才素质的要求愈来愈高，人才市场的竞争日趋激烈，便会出现“适者生存，优胜劣汰”的局面。每个人如何在这场竞争中求得生存，对生活在这个社会中的人都是一个严峻的考验。今天的小学生多是独生子女，由于优厚的物质生活条件及父母的溺爱等，造成一些同学生活上讲求安逸，吃苦精神欠缺，自理、自主、自立能力差，对父母的依赖性强，更缺少防范意识，自卫、自救、经受挫折和磨难的能力低。“有关部门曾对7~10岁的学龄儿童进行专项调查，其中80%的孩子回答不上‘什么叫生存’；40%的孩子乐意接受陌生人的礼物；60%的孩子在短暂交谈后就愿意与陌生人作伴、玩耍；当问及‘你掉进无法爬出的山洞怎么办’时，‘用劲跳’，‘拼命爬’，‘喊救命’是孩子们普遍的回答；问及‘你找不到家怎么办’的问题时，却有70%的答不上来；至于‘被坏人拐骗后怎么办’，几乎所有的人均不知所措”……（引自《光明日报》1994年11月13日范文礼《重视生存教育》一文）可见，即将成为21世纪主人的小学生们的生活能力是何等欠缺，而对他们进行生活能力培养又是多么紧迫！因此，我们在全校范围内开展小学生生活能力培养研究非常具有现实意义。

（1）课题提出的政策和理论依据

早在三十年代，我国著名教育家陶行知就创立了一套独具特色的生活教育理论，即“教学做合一”、“生活即教育”、“社会即学校”的教育思想，主张学校生活与社会相联系，培养学生“独立的意志、独立的思想、独立的生计和耐劳的筋骨、耐饿的体肤、耐困乏的身，去做他摇不动的基础”。

江泽民总书记在1994年5月24日（“六一儿童节”前夕）也题词勉励学生“自学、自理、自护、自强、自律，做社会主义事业的合格建设者和接班人”。

1996年国际基础教育革新研讨会更是认为“儿童生活技能是一个新概念”。

为了提高科学技术和全民族素质，以便在未来的国际竞争中处于战略主动地位，《中国教育改革与发展纲要》也明确了教育改革的方向、内容和要求：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，面向提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。”

而《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》则指出：“素质教育要使学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体和学会审美，为培养他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民奠定基础”。表明对小学生进行生活能力培养是学校实施素质教育的重要内容，同时也将促进素质教育的发展！

综上所述，在小学阶段对学生进行生活能力培养研究具有必要性和可行性，而且有着非常重要的时代意义！

（2）课题提出的现实条件

我们认为，人在这个地球上生存，要具有多方面的能力。首先要有适应社会生活的能力。要具备劳动能力、社会交往能力、审美能力、有高雅的生活情趣、有为社会发展进行创造革新能力、有自我保护、抗磨难与挫折能力，还要具有适应自然的能力，如：适应气候条件变化、抵抗疾病的能力；面对自然界给人类带来的灾害，能够自我保护的能力等。总之，人要生活，面对纷繁复杂的社会与自然环境，必须具有较强的应变能力，必须锻炼自己有自理、自主、自强、自控、自护、自救、自防等多方面的生活能力。因此，作为学校素质教育一部分的生活教育就显得尤为重要。

在这方面，西方国家做得较好，而且国家越发达越重视孩子的生活能力培养。据资料介绍，在德国这样经济高度发达的国家中，国家法律规定：6—10岁的孩子要洗手绢、餐具；10岁以上的孩子要帮助全家擦皮鞋；14岁的孩子要在自家花园里翻土，擦洗汽车……如果做不到这些，将被视为违法。德国这么富裕，为什么要把干家务这样的小事用法律形式规定下来呢？德国人郑重地说：“这是为了德国的国家利益，从小培养孩子的责任感和义务感。”

遗憾的是，与西方发达国家相比，我国的基础教育在生活能力培养方面还相当薄弱，这既有时代因素，更有人们的认识问题。人们在经历了“文革”时期的“知识无用”到近年来的“文凭至尊”的转折后，对教育的认识走向另一种极端，随之出现了所谓的“重点校”、“重点班”，应试教育获得了前所未有的发展空间。在分数和名次的压力下，小学语文、数学以外的学科成了陪衬，根本谈不上对小学生进行生活能力培养；望子成龙的心态也促使家长片面追求成绩，而忽视对孩子们基本生活能力的培养。拿我校来说，学校位于西南交通大学校园之中，是名副其实的校中校，学生90%来自知识分子家庭，受环境影响，家长普遍重视孩子的智力发展，而忽视培养孩子的生活能力，学生从小就生活在文化氛围浓厚的狭小空间，只知埋头苦读，生活能力极差，遇到挫折时心理承受力也不及校外同学，学生中普遍存在劳动观念淡薄，自理能力、交往能力、审美能力和自我保护意识差及生活情趣不高雅的问题，他们在考试的指挥棒下变成了“高分低能”的“畸形儿”——这就是我们这个特殊环境中具有特殊性的问题。同时，生活能力差又是当今独生子女普遍存在的情况。因此，本课题探讨的是共性中的个性化问题，一旦研究成功，就具有可推广的社会价值！

在我校开展生活能力培养研究有着较为有利的条件：学生家长中知识分子较多，观念更新快，容易接受、支持和配合本课题的开展；生活、学习在西南交大这个特殊环境的孩子们为课题提供了特殊的实验对象，对课题研究而言是一个难得的契机；而我校拥有一支高素质的科研队伍，加上上级领导的支持和理解，我们相信在学科课程、活动课程和隐性课程中进行生活能力培养研究是具有可行性和现实意义的，并且一定会取得成功！

（3）课题研究目的

以小学生生活能力的培养作为我校实施素质教育的突破口，通过研究，明确小学生生活能力的培养在学校素质教育中的地位和作用；构建小学生生活能力培养的目标、评价体系；探索在学科课程、活动课程和隐性课程中加强学生生活能力培养的途径和方法；培养学生良好的劳动能力、交往能力、审美能力、自我保护能力和高雅的生活情趣，提高学生生命的质量。

二、 课题的实验设计

（1）课题内涵及界定

小学生生活能力的培养是在小学生不同年龄阶段按不同要求进行生活能力的培养。由于小学生的生理、心理特点，年龄不同，生活能力的内容、目标要求和评价指标也各有侧重。

生活能力涉及的内容很多，面很广，程度也有深浅。从小学生的年龄特征、知识水平和适应能力等方面出发，我们认为培养小学生的生活能力主要从以下五方面着手：

① 劳动能力：包括劳动态度、劳动知识和劳动技能等。主要培养学生热爱劳动人民，热爱劳动，劳动时按质按量完成任务，具有强烈的责任感；能够进行自我服务，基本具备日常生活所必须的劳动技能和独立生活能力。

② 生活情趣：要求学生会安排业余生活、积极参加集体活动。使学生的兴趣、爱好能持之以恒，并逐步发展成某一方面的特长；具有良好的读书习惯，对美术、音乐具有初步的欣赏能力，接受艺术熏陶，提高自己的生命质量；培养学生初步的主持班队等活动的能力。

③ 交往能力：即待人接物、关心他人、语言表达的能力。培养学生乐于与人交往，会与人合作，在待人接物中宽厚、谦让，富有同情心；能够准确地表达自己的思想感情，阐述自己的见解，能与他人进行思想沟通，交流看法；同时能比较正确地处理好集体、他人与自己的关系，当自己的利益与集体或他人的利益发生矛盾时，能够做到心中有他人。

④ 审美能力：包括举止文明、美化生活环境。要求学生具备良好的坐、立、行姿势和行为习惯；教会他们布置教室环境，创造良好的学习氛围，整理自己的房间，使其整洁、美观大方；衣着得体、适合自己的身份，具有青春活力。

⑤自我保护能力：即知道饮食卫生、交通安全、消防知识、异常情况下的反应。让学生初步了解《消费者权益保护法》，并能利用它保护消费者的合法权益；教会学生识别常见的交通标志和交警的手势，出行时遵守交通规则；训练学生使用1~2种消防器材，掌握其贮放和检修方法；培养学生遇到异常情况时，沉着、冷静、不畏惧，机智、勇敢，有一定的应变能力。

（2）研究目标（含预期成果）

通过对小学生生活能力培养的理论与实践研究，培养学生热爱劳动、热爱劳动人民，养成艰苦奋斗、勤俭节约的作风，初步具备吃苦耐劳、独立自主的精神和初步的社会责任感；培养学生生活的初步能力，有文明的举止、会待人接物、知道关心他人、学会安排自己的业余生活、初步具备一些高雅的生活情趣；并具有自我保护意识，初知一点法律知识和自我保护的常识。

预期成果：

① 明确小学生生活能力的培养在学校素质教育中的地位和作用；

② 构建小学生生活能力培养的目标、评价体系；

③ 探索在学科课程、活动课程和隐性课程中加强学生生活能力培养的途径和方法；

④ 确立加强学生生活能力的指导原则，系统地指导生活能力培养的开展；

⑤ 建设一支高素质的科研型教师队伍，并使学校办出自身特色。

（3）研究方法

本课题采用行动研究法为主，辅之以问卷调查法和经验总结法。

（4）研究对象

本校1 ~ 6年级学生（600余人）。

（5）研究假说

我们把加强小学生生活能力的培养作为我校实施素质教育的突破口。只要坚持把生活能力培养思想贯穿到学校工作中去，努力提高教师的素质和能力，形成一种生活教育的氛围和工作机制，在学科课程、活动课程和隐性课程中切实开展生活教育，培养学生初步的劳动能力、生活情趣、交往能力、审美能力和自我保护能力等，就能推动我校素质教育的发展，为培养适应21世纪发展需要的人才打下基础。

三、 研究过程

（1） 第一阶段：准备阶段(1996.9 ~ 1997.1)

成立学校课题组，论证课题方案；对教师广泛地宣传动员；并对学生开展生活能力问卷调查；子课题立项并开展研究。

（2） 第二阶段：实施阶段(1997.2 ~ 2000.1)

完善课题方案；按年段目标要求培养学生的生活能力；制定符合生活能力的学生学籍卡；编制并试行《小学生生活能力评定手册》；对各阶段研究工作进行计划和总结；子课题深入研究。

（3） 第三阶段：总结阶段(2000.2 ~ 2000.6)

汇总研究资料、数据，进行检测分析，撰写研究报告、工作报告，准备结题评审。

四、 研究措施

（1） 配合研究，组织学生、家长进行学生生活能力问卷调查。

① 1996年3月，对我校1~6年级学生生活能力现状进行问卷调查；

通过调查，我们发现我校学生生活能力方面存在着很多问题：学生中仅有2%的人主动参与劳动，认为劳动有趣而参与的占18%，想劳动而家长不让干的竟占66%。98%的学生是独生子女，在家里具有优越感，全家都以孩子为中心，学生在家根本没有培养生活能力的机会。因此，他们的自我服务意识极差，生活不能自理，怕吃苦，娇、骄二气重；合作意识差，不会关心他人，缺乏责任感；自我保护能力差。鉴于此，我们认为必须尽快提高学生的生活能力，而开展《小学生生活能力的培养研究》是一条切实可行的有效途径。

② 1999年10月，对我校3~6年级学生军训后的生活能力状况进行问卷调查；

作为生活能力培养系列活动之一的军训结束一段时间后，我们对军训成果——生活能力的情况向家长作了一个调查，结果家长普遍反映，90%以上的学生能按时就寝、起床；82%的同学能坚持锻炼身体；动作迅速，不再拖泥带水的占95%；85%的学生能自觉整理内务；有78%的同学做到自己的事情自己做；88%的孩子吃饭不再挑食、偏食、偏好零食。调查结果表明，以军训为代表的系列活动在培养孩子的生活能力方面取得了初步成效，活动课程的确是生活能力培养的有效途径。家长建议，类似于这类培养生活能力的活动应多开展一些，使孩子们有更多的锻炼机会。由此看来，我们为培养学生所实施的措施是得力的，效果是明显的，我们用事实赢得了家长的理解和支持。

③ 2000年3月，对我校1~6年级学生生活能力现状进行问卷调查。

在1~6年级随机抽出400多名学生、家长进行了问卷调查后，了解到90%以上的学生、家长对生活能力培养持欢迎态度；80%以上的学生、家长认识到生活能力培养的重要性；90%的孩子感觉生活能力有不同程度的提高；95%的学生认为培养生活能力不但不会影响学习，反而对学习有着明显的促进作用。结果证明三年来的实验研究取得了初步成果，这既是对我们的研究工作的一种肯定，同时也促使我们进一步审视课题方案，修改研究措施。

（2） 确立加强学生生活能力的指导原则，系统地指导生活能力培养的开展。

生活能力培养是为了培养适应社会发展需要的人才，在小学阶段按不同要求进行生活能力的培养，使学生在劳动能力、审美能力、交往能力、自我保护能力和生活情趣方面得到初步发展。在加强生活能力的过程中，教师必须认真遵循以下原则：

A. 整体性原则：

生活能力培养应贯穿在整个学校教育工作中，教师全面参与，面向全体学生，将培养工作渗透到学科课程、活动课程和隐性课程中去。

B. 主体性原则：

学生是生活能力培养的主体，培养的内容、形式应考虑学生的年龄特征、身体心理特点，充分发挥学生的主观能动性，调动学生培养生活能力的积极性。

C. 学校与家庭相结合的原则：

本课题具有一定的特殊性，因为孩子们除了在校学习外，主要生活地点仍在家里，课题研究的措施必须得到家长的协助实施才能完成，家长对课题的理解、支持、配合是课题得以顺利开展的重要保证，而学校则对课题实施起着指导作用，因此，学校和家庭必须有机地结合。

D. 强调“教学做合一”、“做中学”：

生活能力的培养，其实践性和操作性较强，无论是劳动能力、交往能力、自我保护能力，还是审美能力、生活情趣，都必须强调在实际参与操作的基础上学习、体会，同时，老师和家长的指导必不可少。

E. 开放性原则：

各种生活能力的培养，绝非在某一时间、某一地点即可完成，培养过程往往突破了时空和地域界限，需要学校、家庭和社会通力合作、共同参与，形成“三位一体”的培养模式，开放性特征显著。

（3） 探索以子课题为支撑点、活动课程为载体、学科课程为主渠道、隐性课程为熏陶手段的生活能力培养途径和方法。

我们把学生生活能力的培养融于各类课程之中，以子课题为支撑点、活动课程为载体、学科课程为主渠道进行渗透，在隐性课程创设的环境中进行熏陶。学校的各项活动与课题紧密联系在一起，使学生从各方面受到生活能力的培养。

1．以子课题为支撑点，培养学生高雅的生活情趣。

《小学生生活能力的培养研究》课题自立项以来，连续确立三个区级课题《弘扬民族艺术，让京剧步入小学校园》、《竖笛引进课堂，提高课堂效益》、《课内外结合对小学生进行基础美术素质教育》作为子课题，支撑总课题的研究，着力培养学生高雅的生活情趣：

①《弘扬民族艺术，让京剧步入小学校园》课题经过两年的实践和探索，深入挖掘教材中的德育因素和美育因素，培养学生的审美情趣和优秀品质，陶冶情操，使学生感受京剧艺术的独特美，由此萌发对京剧艺术的兴趣和爱好，并养成热爱中华民族独特传统艺术的审美情趣，增强民族自信心和自豪感，课题还培养了学生的爱国主义情感，使他们养成为祖国努力学习和积极向上的生活态度。

②子课题《竖笛引进课堂，提高课堂效益》在两年多的研究实验后，让学生使用乐器的技能、技巧和视谱能力普遍提高，他们把对竖笛的喜爱转化成爱好，由爱好深化为特长，极大地丰富了自己的业余生活，同时培养了自己的动手动脑能力，品德、毅力也受到锻炼。同学们合练曲子时，学会了相互间配合、互帮互助，增强了集体主义观念，并从吹奏出的首首优美乐曲中体会到艺术的美妙，由此激发出积极向上的生活热情。

③《课内外结合对小学生进行基础美术素质教育》课题通过对工艺部分民间工艺美术的欣赏、学习，到动手制作完成，培养了学生的民族审美意识，学生在学习的同时，了解到我国民间工艺美术源远流长，内涵深厚，品种繁多，为本民族有这样的艺术魂宝而感到无比的自豪和骄傲。通过三年的学习，学生学会了认识美、体验美、鉴赏美和表现美：

学生由过去不懂得欣赏美术作品，到现在能写出简短的欣赏评论，不仅能从一个方面，还能从多方面、多层次赏析作品。

通过学习，学生懂得并善于去发现、体验生活中的美、大自然的美、人与人之间情感的美等。能理解客观现实和艺术表现、懂得从生活中提炼素材、内容并把它表现出来。

在听取对中国四大石窟，尤其是敦煌石窟的介绍，中国名家名作的赏析，以及创作课如《升旗》、《画画祖国的古建筑》等的学习，培养了学生爱国主义的情感。

学习民间工艺美术，需要学生动手操作，在一次又一次的实践中完成自己的工艺品。在实践中学生会遇到许多意想不到的问题，遇到问题必须通过分析在总结经验教训的基础上重新实践，解决问题。在课内外紧密结合的绘画部分的教育中，有很多课采用写生的方法，在写生的过程中，引导学生去观察，重点培养了学生的观察能力和形象记忆能力。

2．以学科课程为主渠道，挖掘其中有关课题的内容，对学生进行生活能力的培养。

学科课程中渗透着许多潜在的生活能力的培养，只要我们认真挖掘课程中的生活能力知识，潜移默化地进行渗透，将达到良好的教育效果：①如在教学语文课《捞铁牛》时，教师就设疑激趣，挖掘其中分析、解决问题的因素：怎样从河底捞出庞大沉重的铁牛？请同学们每人设计一种方案进行交流。教师适时指出准备工作是成功捞出铁牛的关键。最后教师出示正确的方法，并将课文延伸到生活中去，一堂课下来，对孩子们的启发很大。此外，语文课中还有许多审美因素可供挖掘，如讲解《浪花》这一课，教师设计出一幅动态画面引入课题：辽阔美丽的天空下，层层波浪涌向岸边，波浪间撞出了美丽的浪花……这样一下子就把孩子引入优美的画面中，极大地诱发了孩子们的好奇心，仿佛置身于无边无际的壮美的大海之中，感受到祖国河山的美丽，由此激发出爱国之情。②数学课也常常与生活能力培养结合起来，如讲授《认识元、角、分》时，教师让每人准备一套各种币额的人民币，先使学生对人民币有一个感性的认识：大小、花纹等，继而扩充到从金属线、水印、手感、验钞机等方面教会学生如何辨别人民币的真伪，短短的40分钟，学生学到的知识已远远超出一堂纯数学课了！③思想品德课中常贯穿了许多生活能力培养的内容，像《集体力量大》即是如此，教师从“一滴水不能使船航行，而无数滴水汇成江河后就能帮助船行走”这个故事展开，说明“个人力量小”、“集体力量大”、“个人只有融入集体中才能体现自身的价值”，教育学生要团结协作、具有集体主义精神。④健康教育课内容与生活联系相当紧密，教材旨在教育学生预防疾病、保护健康，而要做到这一点，人类赖以生存的环境、交通、饮食、保健等就非常重要，教师常常联系生活实际、深入浅出地进行讲解，如教授《怎样选购食物》这一课时，教师课前先采购米面类、蔬菜类、肉类、鱼类及罐装类等食品新鲜的、不新鲜的和变质的各一部分，摆放在教室中央，让学生扮演采购员选购食物，然后说出选购的理由，例如新鲜的和不新鲜的食物在颜色、气味、手感上有什么区别？从哪些地方可看出食物已变质？买罐装食品要注意些什么？等等，这样，教师已无须再多说什么，而这方面的生活能力却已深入学生心中。⑤音乐、美术课毫无疑问是培养学生生活能力的重要阵地。音乐教师经常结合学生的年龄特点，采用多种形式，联系生活实际，深入引导实践，让学生在动中感受美，用动去创造美，使学生在“动”中不知不觉地愉快地掌握音乐知识和技能技巧，受到美的感染，陶冶美的情操；美术教师采用“讲、看、谈”三结合的方法，加强美术欣赏，提高学生的审美素养，同时注重教材的佳作欣赏及学生课题的优秀作品欣赏，引导学生注意观察和发现生活中的美、启发学生在表现美和创造美的活动中提高自身的审美能力。

其它学科也结合自身的学科特点，发挥优势，深入挖掘教材中的生活能力培养因素，灵活地渗透，以不同形式加强生活教育，尽力创设学科中的生活能力培养氛围，潜移默化地培养学生的生活能力。

3．以活动课程为载体，培养学生的日常生活能力。

活动课是学生参与人数最多、兴趣最浓厚的课程。其趣味性、活动性和丰富性尤其适合小学生的年龄特征和心理特点。在活动课中进行生活能力培养要注意形式多样化、内容科学性和创设愉悦、和谐的氛围。

为了培养学生的自理、自立、自力能力，学校课题组在学生中开展了丰富多彩、形式多样的生活能力培养专题活动，通过活动培养学生基本的生活能力和高雅的生活情趣，提高他们的生命质量。

①我校先后组织学生参加龙池野生动物园冬令营、对学生实行军训、开办夏令营等，学生的吃苦耐劳品质得到强化，独立生活能力大大加强。

作为生活能力培养系列活动之一的军训，开始并不为家长和学生所看好。很多学生仅仅是出于对军营生活的神往而参加，家长则对自理能力差、没有独立生活经历的孩子能否适应军营里艰苦的生活环境表示担忧，对提高生活能力则不抱“奢望”。但是，学生军训归来的汇报表演，彻底改变家长们的看法，孩子们整齐的队列、饱满的精神赢得观众及来宾的由衷赞许。

②为检阅学生的动手能力，学校举行我校的传统活动——巧手比赛，展示学生的生活技能：同学们在比赛中快速叠出“豆腐块”似的被子，扎出小巧、适用的拖布，炒出美味可口的菜蔬，拼出精美的水果拼盘……通过比赛，使学生的劳动技能得到强化。

③有目的、有计划地让学生参加一些礼仪、社交活动，如会议接待、献词、献花等，以及参与一些电视台主办的大型文艺演出、团体表演，使同学们在活动中学会了如何与他人交往、相处，自身素质也大为加强。

④为陶冶学生高雅的生活情趣，学校组织学生欣赏民族艺术，并在学生中选拔、培训鼓号手，成立管乐队、民乐队，每周担任升国旗时奏国歌的任务；在“六一儿童节”等多次文艺演出中，萨克斯、黑管、古筝、扬琴、二胡等乐手演奏的曲目受到观众、来宾的高度赞誉。

⑤为将平时养成的生活技能运用到实际操作中去，我们组织全校学生野炊，从孩子们略显稚嫩的厨艺，可以看出学生的生活能力有了不小的进步。整个野炊活动使学生品尝了失败的苦涩，也体会了成功的喜悦。

⑥学校还决定全校学生除搞好学习外，尽可能地参加校园建设工作，在各班推行“清洁区负责制”、实行“门前三包”，并设立小小监督岗，同时发动学生创作校旗、校歌、给小花园命名等等，旨在培养学生的审美观、劳动意识和小主人翁精神。

⑦结合课题，引导学生挖掘生活能力素材，自编自演小品，使生活中学生如何对待劳动、怎样培养劳动能力、遵守交通规则、注意饮食卫生和处理突发性事件的能力得以再现，对全校学生起到较好的教育作用。

⑧在生活能力培养过程中，我们还注意联系重大历史事件，如香港、澳门回归和国庆五十周年，我们组织学生进行100米、200米绘画创作，在绘画过程中，同学们团结互助，共同完成，协作精神得到强化，学生在活动中形成一种合力共同解决问题。

4． 以隐性课程创设的环境熏陶学生的情操。

隐性课程包括学校的精神环境和物质环境的建设，能从多方面对小学生进行生活能力培养和熏陶，也是加强学生生活能力培养的重要途径。

首先，教师在劳动、交往、审美、自我保护和生活情趣方面注意言传身教，充分发挥教师的示范作用。用自己良好的交往语言与行为、劳动态度、审美能力和高雅的生活情趣去影响学生，提高他们对生活能力的认识和理解，并在日常生活中加强学生对各方面生活能力的培养。

其次，加强校园文化的建设，创设良好的生活能力培养氛围。充分利用学校的电子屏幕、宣传橱窗和集会、班会，做好培养学生生活能力的宣传工作；结合“雏鹰行动”进行“自理章”、“家务章”、“礼仪章”等的评选，激发学生自觉培养生活能力的热情；发动学生撰写“生活能力作文”、办“生活能力小报”等，使同学们在理论上提高对生活能力培养的认识。

第三，加强学校、家庭与社会的联系，在家长会和有关会议上宣传加强生活能力培养的意义和做法，使学校生活能力培养活动得到社会和家庭的理解与支持，形成“三位一体”的教育模式。

总之，子课题研究、学科课程、活动课程和隐性课程在小学生生活能力培养中，既相互联系又彼此独立，我们应加强横向联系，充分发挥它们各自的教育功能，培养学生的生活能力。同时，教师的主导作用和学生的主体作用要得以充分体现，考虑到学生的身心特点，培养过程中应以正面激励为主，激发学生的学习热情，自觉接受生活能力的培养，从而促进学生自身素质的提高。

（4） 构建学生生活能力培养的有关目标、评价体系，促进生活能力培养的系统化、规范化。

① 小学生生活能力培养目标体系；

在调查研究的基础上，我们确定了课题研究的内容。根据课题研究的内容，构建了“小学生生活能力培养目标体系”：一级目标有五大部分——劳动、交往、审美、自我保护、生活情趣；劳动时的劳动态度和劳动技能，交往方面的待人接物、交往语言及关心他人，审美中的举止文明、美化生活环境与着装，以及自我保护中的饮食卫生、交通安全、消防知识和异常情况下的反应，生活情趣中的安排业余生活、集体活动等，一起组成二级目标；同时，二级目标下还各有若干项三级目标。由于学生的年龄特征，不同年段的学生其生活能力培养的内容、目标有所不同。这样，我们在整个小学阶段的生活能力培养就形成了系列化、系统化。

② 西南交大子弟小学学生学籍卡；

根据课题《小学生生活能力的培养研究》的实施情况，改进了学籍卡的内容，使新学籍卡具有自身特色：不仅包含了学生个人、家庭、学习情况，还创设了学习状况栏，调查学生最喜欢和最困难的学科、兴趣和特长等；同时添加了课题研究内容如生活适应能力、生活能力等，这样更全面、更系统、动态地反映了学生生活能力的发展变化。

③ 小学生生活能力评定手册。

我们根据小学生生活能力的培养目标体系，编制了低、中、高三个年级段的《小学生生活能力评定手册》，对学生各项生活能力如劳动中的态度、知识技能；生活情趣方面的安排业余生活、参加集体活动情况；交往时的待人接物、语言表达能力和是否关心他人；审美方面的举止是否文明、会不会美化生活；以及自我保护中的能否注意饮食卫生和交通安全、消防知识掌握情况如何、遇到紧急情况怎样应变等作出恰当的定性分析。手册中各项内容的评定分小组评定、家长评定和教师评定，学年末学生自我总结、家长写意见和教师做简评，并由班主任给每位学生作出学年总评。通过评比，促进学生按照评价目标要求自己，从而提高自己的生活能力。

五、 研究成果

（1） 学生生活能力得到显著提高。

学生在经过子课题研究、学科课程的渗透教育、活动课程的直接参与和隐性课程中环境的熏陶后，生活能力均有较大提高：

劳动能力方面，学生普遍热爱劳动、热爱劳动人民，劳动的积极性非常高，不管是家务活，还是学校的集体劳动，同学们都踊跃参与，调查显示，我校学生每人每天的家务活时间已由课题实施前的0.15小时上升到现在的0.5小时，学校的校园环境每天都由学生打扫得整洁、美观；同时劳动技能也有大幅度提高，学生不仅能拼装出简单的科技作品，更能发挥想象，自行设计一些工艺品，如插花、剪纸、水果拼盘等，还能做一些针线活、炒几样可口的饭菜……

交往能力方面，课题实施后，家长普遍反映，学生待人接物彬彬有礼、自然大方，言行举止文明有礼貌；在多次参加对外交流活动和接受上级领导、来宾的视察后，学生熟练的普通话和得体的言行深受好评。

审美能力方面，课题经过三年多的实践和探索，各学科深入挖掘教材中的德育因素和美育因素，培养了学生的审美情趣和优秀品质，陶冶了情操，使学生感受到艺术美，由此萌发对艺术的兴趣和爱好，并养成热爱中华民族独特传统艺术的审美情趣，增强了民族自信心和自豪感；课题还培养了学生的爱国主义情感，使他们养成为祖国努力学习和积极向上的生活态度。同时还培养了学生的动手动脑能力，品德、毅力也受到锻炼；同学们学会了相互间配合、互帮互助，增强了集体主义观念。通过三年的学习，学生学会了认识美、体验美、鉴赏美和表现美，懂得并善于去发现、体验生活中的美、大自然的美、人与人之间情感的美等。能理解客观现实和艺术表现、懂得从生活中提炼素材、内容并把它表现出来。

自我保护能力方面，通过培养，学生初步具备一些法律常识，自我保护意识增强，在遇到异常情况下，能做到镇定、不慌乱，并采取措施应对，如发生火灾，拨打119，匪警拨110，急救拨打120等，在自身安全受到危险时，学生应付自如：在2000年4月，我校四年级一班一女生在中午放学后被一个十七、八岁的男子挟持到交大信息楼，她没有惊慌失措，而是瞅准空子挣脱男子跑掉，并立即向老师、家长汇报，以后几天，她一有空就到学校周围转悠，一天她发现作案男子正在交大西门买东西，赶紧向门卫报告，同时通知学校，结果成功将该男子伏法。由此看出，学生已能学以致用，将自己所学运用到生活实际中去，成为自己的一种能力！

生活情趣方面，实施课题后，学生的生活情趣逐渐高雅起来。他们不再是只知“死读书”的书呆子，而是知道劳逸结合、享受生活的新型学生。学业“减负”后，孩子们把更多的时间投入到兴趣、爱好上：学绘画、学书法、学围棋、学钢琴、电子琴、二胡、黑管、萨克斯、古筝、扬琴等，参加小记者班、摄影班学习，近年来，学校的艺术氛围越来越浓厚，愈来愈多的学生参加艺术类的段位考试，许多孩子成了多才多艺的“小秀才”，他们的生活也更加丰富多彩、有情趣。

（2） 教师教育观念和素质得到较大的提高。

在课题实施过程中，教师的教育观念发生转变，学校教育逐渐由应试教育向素质教育过渡；师资队伍整体水平和综合素质明显提高，教育科研意识增强，教师逐步由教学型向教研型发展，并取得丰硕成果：

①1998年，市级课题《小学生生活能力的培养研究》两个子课题《弘扬民族文化，让京剧步入小学校园》、《竖笛引进课堂，提高课堂效益》如期顺利结题，得到了与会专家的高度评价：“丰富了素质教育的内容”、“探索了艺术教育的内容、方法、途径和原则”，前者因此荣获金牛区政府98年软科学二等奖；2000年1月，子课题《课内外结合对小学生进行基础美术素质教育》再次成功结题，与会专家认为“该课题能针对当时学校美术教学中存在的弊端展开研究，具有很强的现实意义，难能可贵；它体现了学校民族艺术教育的特点，提高了学生健康的审美情趣、审美欣赏和初步的审美创造能力”。

②教师科研理论水平有了大幅度的提高，在学校开展教育科研的96年前，教师仅2篇论文获区级奖，而在大力实施课题研究的97年后，全校教师共荣获国家级论文奖7篇，省级8篇，市级14篇，区级35篇。

③教师利用现代化教学手段，以学科课程为主渠道，挖掘其中有关课题的内容，用多媒体课件进行再现，让学生参与到教学中去感知生活的真谛，从而培养学生的生活能力。为此，教师自制多媒体课件7个，其中2个荣获省一等奖，一个获市一等奖，2个获区二等奖。

④教师的教学水平不断提高，仅99年度我校就有七位年轻教师在全市献课、赛课，其中一位获省一等奖，两位获市一等奖，还有一位获得市三等奖。

（3） 学校管理水平得到提高，形成自身的办学特色。

三年来我校通过《小学生生活能力的培养研究》课题为素质教育的突破口，促进了学校的整体素质教育，走上了科研兴校之路，在这三年之中被评为区校风示范校、市绿色学校、市健康示范校、市乒乓球月先进学校、市体育达标先进学校，铁道部先进职工小家、西南交大“三育人”先进单位。学校在以音乐、美术学科为代表的艺术教育方面也初具特色。

（4）其它成果：

①《西南交大子弟小学学籍卡》。（见附件）

②《西南交大子弟小学生活能力评价目标》。（见附件）

③《小学生生活能力评定手册》（低、中、高）三册。（单行本）

④子课题《弘扬民族艺术，让京剧步入小学校园》研究报告、工作报告、论文集、结题鉴定。

⑤子课题《竖笛引进课堂，提高课堂效益》研究报告、工作报告、论文集、结题鉴定。

⑤ 子课题《课内外结合对小学生进行基础美术素质教育》研究报告、工作报告、论文集、结题鉴定。

⑥ 总课题《小学生生活能力培养研究》研究报告、工作报告、论文集、结题资料。

⑦ 科研管理资料汇编。

⑧ 录像专题片《为了明天的太阳》、《托起明天的太阳》、《小学生生活能力培养研究》光盘。

⑨ 教师论文集。

⑾ 教案、活动方案集。

⑿ 学生生活能力作文选。

⒀ 多媒体课件《集体力量大》、《小猫种鱼》、《铁路交通图》、《浪花》、《怎样刷牙》、《铁丝弯制物体》、《认识祖国地形》等。

六、 研究结论与讨论

通过三年来的小学生生活能力的培养研究工作，本课题基本可以得出如下结论：

（1） 加强小学生生活能力的培养是适应国际国内形势、培养符合社会需要的人才及顺应教育改革要求的需要。

只要充分发挥学校教育的主渠道作用，从小循序渐进地培养学生的生活能力，就能有效地推动学校教育由应试教育向素质教育转轨，提高学生的思想品德、文化科学、劳动技能和身体心理素质等方面的综合能力，促进学生生动活泼地发展，培养适应21世纪发展需要的人才。

（2） 在学科课程、活动课程和隐性课程中加强小学生生活能力的培养是切实可行的，效果也较为显著。

生活能力培养的形式是多样的，内容是广泛的，而且与我们现实生活的联系非常紧密，容易为学生所接受，教师在教学过程中只要正确处理学科课程、活动课程和隐性课程与生活能力培养的关系，把握好在三类课程中渗透生活能力培养的度和量，就能使生活能力培养和三类课程教学相得益彰、互相促进，取得较为理想的效果。

（3）提高教师自身的素质和转变教师的教育观念是加强学生生活能力培养的关键。加强小学生的生活能力，必须首先转变教师和学生家长的观念。

在课题实施过程中，我们认识到，要切实加强学生生活能力，没有一支高素质的教师队伍是不可能成功的。因此，我们组织教师学习教育科研理论，采取多种形式和方法对教师进行培训，促进教师自身素质的提高，形成了全校教职工关心、重视生活能力培养的风气，从而保证我校生活能力培养活动能始终如一地开展下去。

对学生进行生活能力培养，还必须让教师和家长的观念摆脱应试教育的“桎梏”，认识到加强小学生的生活能力是为了推动学校教学改革，促进学生全面发展的有效途径，不但不会增加学生的负担、影响学生的学习，而且学生的生活能力增强后，在学习、生活上逐渐脱离对老师、家长的依赖，意志品质、道德情操、行为习惯得到培养和锻炼，智力和能力都会得到发展。同时，教师将有更多的精力放在改进课堂教学、减轻学生负担、提高教学效益上；家长也不再是学生的“保姆”，主要任务将转向对学生的正确引导和配合学校教育上来。因此，对学生、家长和教师来说，此举可谓“三赢”！

（4）科学、系统地培养学生生活能力是提高学生生活能力的有效保证。

本课题研究工作的顺利开展及产生的明显效果，证明了课题研究初期所确定的研究目的、研究方法和指导思想的正确性。课题提出的假说由此得到证实。同时，在课题方案指导下制定的一系列具体措施、评价体系等，在培养小学生初步的生活能力方面是行之有效的，并取得了一定的研究成果，必将为课题的深化研究打下坚实的基础。

三年来，在上级领导的指导下，通过家长的积极配合、教师和学生的广泛参与，课题研究取得了初步成果，随着课题的开展，学生的生活能力、教师的自身素质和学校的办学水平都取得明显提高。但我们不会满足现状，而将继续加强教育理论学习，认真做好教育科研，进一步深化小学生生活能力的培养研究。下一步计划在总结课题研究的基础上把生活能力的培养更广、更深地拓展到家庭、社会领域中去，完善、改进“学校——家庭——社会三位一体”的生活能力培养模式，同时，在培养学生高雅的生活情趣、奠定学生良好的心理素质和过硬的心理品质上很下工夫，着手提高学生的生命质量。总之，我们将继续从多方面提高学生的生活能力，促进学生综合素质的提高，以便为国家培养更多的适应21世纪发展需要的人才！